孫薔華

[摘 要] 作文的生成離不開思維的參與，思維水平?jīng)Q定了寫作水平；作文教學(xué)因其可教性和可學(xué)性而成為砥礪學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。只有具備深層次和多維的寫作思維才能寫出深刻且論據(jù)充分的議論文。以中專生議論文思維訓(xùn)練的方法為寫作內(nèi)容，詳細(xì)列舉了幾種具有成效的思維訓(xùn)練方法，為中專生議論文教學(xué)提供可靠的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中專生；議論文；思維訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0014-02

一、引言

目前，中專生在議論文寫作方面存在著兩個(gè)相對(duì)比較普遍的問(wèn)題：其一，中專生在議論文寫作時(shí)思路比較狹窄，在分析論題時(shí)只會(huì)朝著一個(gè)方向思考。這一問(wèn)題在議論文寫作方向上主要表現(xiàn)為很多學(xué)生習(xí)慣在議論文每一段落的開頭直接使用案例，之后再用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)事例進(jìn)行總結(jié)。而且通篇如此，這種現(xiàn)象的直接結(jié)果就是案例使用窮盡，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法寫出同時(shí)具有優(yōu)美的話語(yǔ)和內(nèi)涵的文章。其二，學(xué)生在寫議論文時(shí)習(xí)慣通篇講道理，直白說(shuō)教，而且整篇文章說(shuō)的都是同一個(gè)道理，正面說(shuō)完反面說(shuō)，導(dǎo)致文章的層次感缺乏。

要想提高中專生在議論文寫作方面的能力，不僅要豐富學(xué)生掌握的事例素材，豐富文章的內(nèi)容，更重要的是要改變學(xué)生的寫作思維，從寫作思路上提高議論文的寫作質(zhì)量。本文以中專生的議論文寫作思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，對(duì)提高中專生議論文寫作思維的方法進(jìn)行了列舉，為提高中專生的議論文寫作水平提供借鑒。

二、議論文寫作思維訓(xùn)練方法

（一）訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠從表面上看似毫無(wú)關(guān)系的現(xiàn)象中找出事物最本質(zhì)的核心以及看似不相關(guān)事物之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系的技巧。中專生在議論文寫作時(shí)存在的普遍現(xiàn)象是對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠深刻，寫出的文章浮于表面，過(guò)于膚淺。因此，對(duì)思維深刻性的訓(xùn)練是中專生提高議論文寫作能力的必經(jīng)之路。

1.通過(guò)提綱的寫作構(gòu)建文章的說(shuō)理框架

大部分中專生在拿到議論文題目之后首先思考的是有沒(méi)有該方面的事例素材，而不是思考如何圍繞題目展開議論說(shuō)理，而且在整個(gè)議論文寫作的過(guò)程中更多的是運(yùn)用事例對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，而不是通過(guò)充分的說(shuō)理來(lái)論證，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多中專生的議論文的整體格局表現(xiàn)為“觀點(diǎn)+案例+結(jié)論”，整篇文章缺乏論據(jù)的充分論證過(guò)程。筆者認(rèn)為，通過(guò)提綱的寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理思維，圍繞題目進(jìn)行全面的說(shuō)理論證，從而提高議論文論證的深刻性，而用案例進(jìn)行填充以提高議論文的論證思維是無(wú)法深刻的。

例如，關(guān)于“飄”文化的議論文寫作，通過(guò)列舉提綱將文章分為四個(gè)主要的論證方面：一是“飄”能提高我們獨(dú)立生活的能力，讓我們學(xué)生如何獨(dú)立地面對(duì)生活中的困難；二是在“飄”的過(guò)程中通過(guò)我們的艱苦創(chuàng)業(yè)從而不斷積累生活和工作的經(jīng)驗(yàn)；三是在“飄”的過(guò)程中對(duì)家人的思念可以讓我們更加珍惜身邊的家人、朋友；四是在“飄”的旅途中我們會(huì)見識(shí)到更多的事物，從而開闊我們的視野。

這一提綱從四個(gè)方面解釋了“飄”旅途對(duì)我們生活的意義，以提綱為綱領(lǐng)，學(xué)生就可以圍繞提綱展開“寫作原因”“寫作內(nèi)容”以及“寫作方法”的正確的議論文寫作思路，避免通篇使用大量案例，這樣可以使文章更具有條理性和內(nèi)涵，減少跑題、偏題的可能性。

2.將案例進(jìn)行深入挖掘以達(dá)到論證說(shuō)理的目的

學(xué)生在使用案例的時(shí)候往往都是簡(jiǎn)單的“案例+結(jié)論”的模式，缺乏對(duì)案例的深入挖掘以達(dá)到將案例支撐論據(jù)的目的。提高學(xué)生分析案例的能力可以從以下三方面入手：

（1）假設(shè)分析法

學(xué)生在拿到案例之后不是直接使用，而是對(duì)案例從正面或者反面進(jìn)行假設(shè)，以假設(shè)和實(shí)際的結(jié)果說(shuō)明要論證的觀點(diǎn)和論據(jù)之間存在的關(guān)系。使用假設(shè)分析的方法常用的詞語(yǔ)包括但不限于“假如”“如果”“假使”“設(shè)想”等，以實(shí)際的結(jié)果推到假設(shè)的結(jié)果，運(yùn)用假設(shè)的結(jié)果說(shuō)明論據(jù)和論證之間的關(guān)系。

（2）溯因分析法

溯因分析法就是對(duì)案例結(jié)果發(fā)生的原因進(jìn)行挖掘，從因果關(guān)系方面將論證的觀點(diǎn)和論證案例結(jié)合起來(lái)。具體在運(yùn)用時(shí)可以的詞句包括“為什么……因?yàn)椤薄爸浴且驗(yàn)椤薄皩?dǎo)致……的原因是……”等。例如，“馬謖失敗的主要原因就是他過(guò)于盲目自信，從而不能虛心接受別人的指導(dǎo)意見”。

（3）意義分析法

意義分析法就是對(duì)案例的行為造成的消極后果或者產(chǎn)生的積極意義進(jìn)行分析，從而在意義層面支撐論據(jù)的論證。如果案例行為產(chǎn)生的是積極的意義，則要將其在社會(huì)層面進(jìn)行放大，從而揭示與案例中相近行為的社會(huì)意義；如果案例是反面教材，則要將其造成的危害繼續(xù)深入、全面地闡述，從而在社會(huì)層面教育后人不要進(jìn)行類似的行為。

以蘇軾的經(jīng)歷為例，蘇軾的經(jīng)歷告訴我們?cè)谏钪幸掠诿鎸?duì)困難與挫折，人生的成績(jī)都是靠我們自己的打拼闖出來(lái)的，而不是靠空想憑空捏造出來(lái)的，因此，在面對(duì)生活中的不幸時(shí)最主要的是找到解決難題的方法，而不是抱怨生活。

（二）關(guān)注生活體驗(yàn)，豐富思維源頭

中專生議論文的要求之一就是要具有較獨(dú)特的思想，甚至體現(xiàn)較深刻的內(nèi)涵，而職高階段的學(xué)生生活閱歷還不是十分豐富，對(duì)事情的看法大多浮于表面，這就導(dǎo)致中專生在寫議論文時(shí)大多是人云亦云，案例也是普遍被采用的，例如屈原、司馬遷之類的傳統(tǒng)案例。因此，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活中發(fā)生的事情能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解是提高中專生議論文寫作的有效途徑。

1.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

職高教師在日常教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且針對(duì)最新發(fā)生的熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。中專生由于課業(yè)任務(wù)較繁重，加之很多中專生沒(méi)有關(guān)注新聞熱點(diǎn)的習(xí)慣，這就需要教師作出更多的努力。教師要經(jīng)常對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的熱議話題進(jìn)行搜集整理，然后利用課前、課后組織學(xué)生一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的思維。最關(guān)鍵的是，在討論社會(huì)問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，要改變以往非黑即白的價(jià)值觀，對(duì)發(fā)生的每一件事件要用辯證的觀點(diǎn)去看待。在辯證的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生縝密、具有層次性的邏輯思維。

2.對(duì)學(xué)生的思維給予一定的方法指導(dǎo)

鼓勵(lì)中專生對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論僅僅是增加生活體驗(yàn)的第一步，更重要的是在討論過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣，因此，正確的思維訓(xùn)練方法是提高鍛煉效果的關(guān)鍵。為了讓中專生掌握一些正確的思維方法可以推薦學(xué)生去看一些時(shí)評(píng)類的文章書籍，例如，《理性的聲音永遠(yuǎn)不會(huì)沉默》《尊重每一個(gè)靈魂》等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生看一些著名作家寫的雜文類書籍，例如《平屋雜文》等，通過(guò)對(duì)他人優(yōu)秀的寫作思路的學(xué)習(xí)以提高自身的寫作思維。由于中專生對(duì)思維培養(yǎng)這類比較抽象的內(nèi)容感觸較少，因此，在閱讀過(guò)程中教師要及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)其中優(yōu)秀的寫作方法進(jìn)行講解，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維模式

逆向思維也就是改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維模式，從習(xí)慣思維或傳統(tǒng)思維模式的反方向出發(fā)對(duì)議論文的論題進(jìn)行論證，逆向思維的本質(zhì)是思維方式的創(chuàng)新。逆向思維在議論文寫作的題目確定、點(diǎn)題以及題目分析中都能夠運(yùn)用。

首先，在題目確定方面，逆向思維主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)于新近發(fā)生的事件與大多數(shù)持相反的意見觀點(diǎn)；二是對(duì)已有定論的舊題做翻新文章。逆向思維在議論文寫作中運(yùn)用的案例十分豐富，例如，魯迅的《拿來(lái)主義》，這篇文章的主題與當(dāng)時(shí)社會(huì)大多數(shù)的觀點(diǎn)相反，在社會(huì)大多數(shù)人都信奉“送去主義”的時(shí)候魯迅先生則開始大力贊揚(yáng)“拿來(lái)主義”，題目新穎，更容易吸引人的眼球。還有普希金的《至西伯利亞的囚徒》一文，傳統(tǒng)意義上，囚徒是一個(gè)貶義詞，而普希金卻要向囚徒致敬，運(yùn)用逆向思維的模式激發(fā)起讀者閱讀的興趣。

其次，在點(diǎn)題方面，逆向思維的運(yùn)用主要以否定對(duì)立觀點(diǎn)的形式提出要論證的問(wèn)題，點(diǎn)名文章的立意。例如，龐樸的《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一文中，“設(shè)想一下，如果某個(gè)民族沒(méi)有自己的傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)，每一天都在從頭開始去練習(xí)生存本領(lǐng)，那情景是不堪設(shè)想的”。文章通過(guò)假設(shè)如果民族沒(méi)有自己的傳統(tǒng)文化的后果揭示出傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的重要性。

最后，在分析論題方面，逆向思維的運(yùn)用更是多種多樣，常用的主要有以下幾種：

（1）假設(shè)，即從事物的對(duì)立面出發(fā)進(jìn)行論證，這種假設(shè)既可以是向前一步的假設(shè)，也可以是向后一步的假設(shè)。例如，要論證自信的重要性，可以從不自信的后果說(shuō)起，對(duì)不自信的論述可以從側(cè)面說(shuō)明自信的重要性，從而達(dá)到事半功倍的效果。這種論述方法與直接的論述方法相比具有更強(qiáng)的說(shuō)服性，可以提高文章的說(shuō)理性。

（2）問(wèn)詰，即在論述觀點(diǎn)時(shí)不是從正面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述，而是不斷提出問(wèn)題，從而從問(wèn)題中透露出文章的本意。以帕特里亨利的《不自由，毋寧死》為例，文章中有這樣一段，“請(qǐng)諸位自問(wèn)，接受我們請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的和善微笑與如此大規(guī)模的海陸戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備是否相稱？難道艦艇和軍隊(duì)是對(duì)我們的愛護(hù)和戰(zhàn)爭(zhēng)調(diào)停的必要手段嗎？難道為了解決爭(zhēng)端、贏得自己的愛而訴諸武力，我們就應(yīng)該表現(xiàn)出如此的不情愿嗎？”。文章一連串的提問(wèn)揭示了當(dāng)政者“維護(hù)自由和平”的假面目，呼吁大家爭(zhēng)取真正的自由和平。一連串的問(wèn)句可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，渲染一種高漲的氣氛，從而提高說(shuō)理的信服性。

（3）從反面論述，而且反面論述使用的素材也可以是負(fù)面的。以毛澤東的《將革命進(jìn)行到底》為例，文章中引用《農(nóng)夫和蛇》的反面素材論述了對(duì)反動(dòng)派不能心慈手軟的觀點(diǎn)。運(yùn)用反面論述的方法既可以是說(shuō)反話，還可以是正話反說(shuō)或者反話正說(shuō)。

三、結(jié)論

職高議論文寫作教學(xué)的整體要求是論證有理有據(jù)，觀點(diǎn)深刻全面，因此，學(xué)生擺脫固有的以大量案例填充文章的思維模式，在日常的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)議論文寫作的層次感和論證的說(shuō)理性，這種思維模式的提高尤為重要。當(dāng)然，提高中專生的議論文寫作思維有很多方法，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的情況選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。本文對(duì)提高學(xué)生思維的深刻性、增加生活體驗(yàn)性以及培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維模式等幾種常見的思維模式訓(xùn)練方法進(jìn)行了較深入的論述，以供教師在日常教學(xué)中加以借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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