張金果 蔡飛

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制的試點實踐過程中應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，找準落腳點，圍繞一個目標，堅持雙主體育人，按照三方共贏的要求，做實四個方面的對接。

[關(guān) 鍵 詞] 問題導(dǎo)向；現(xiàn)代學(xué)徒制；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0005-01

一、推進現(xiàn)代學(xué)徒制的背景

農(nóng)業(yè)機械化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2008年入選國家示范院校建設(shè)重點專業(yè)，2011年通過驗收。近幾年，依托國家高技能人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，進一步加大焊接技能實訓(xùn)中心、機械加工實訓(xùn)中心等實訓(xùn)基地建設(shè)，聘請中國工程院院士為客座教授，建立院士工作站；聘請焊接大師，建立了焊接大師工作室，為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點打下堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作采取的主要措施

1.校企雙方共建專業(yè)學(xué)院。2015年，石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科神公司共同組建了“科神學(xué)院”，由校企雙方法人擔(dān)任院長，并設(shè)立常設(shè)機構(gòu)。為保證科神學(xué)院的正常運行，雙方定額撥付運行資金?？粕駥W(xué)院圍繞農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)，致力于人才培養(yǎng)、學(xué)徒招生、教學(xué)就業(yè)、雙導(dǎo)師培養(yǎng)、課程開發(fā)等多方面合作；努力提升公司的人力資源質(zhì)量和學(xué)院引領(lǐng)作用，為兵團經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)技能人才，也成為探索現(xiàn)代校企融合，產(chǎn)、學(xué)、研為一體的技能型人才培養(yǎng)基地。

2.緊跟企業(yè)需求，重構(gòu)課程體系。校企雙方共同制訂了農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，根據(jù)企業(yè)需要對課程體系進行重構(gòu)。結(jié)合實際工作崗位任務(wù)和國家職業(yè)標準確定課程內(nèi)容，將企業(yè)崗位工作任務(wù)進行案例化設(shè)計，形成循序漸進式的具體任務(wù)。建立企業(yè)師傅對學(xué)生的傳、幫、帶過程考核與評價標準，由師傅根據(jù)徒弟工作任務(wù)的完成情況給出評價。

3.組建“校企融合、分工協(xié)作、互培雙贏”的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。由院士、專家和技術(shù)能手組成的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師組成雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。團隊成員均參與或指導(dǎo)了人才培養(yǎng)方案撰寫、課程體系的制定、教學(xué)過程實施。通過“師傅帶徒弟”的形式，1對1地配備崗位師傅，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師雙向掛職鍛煉，共同參與科技研發(fā)，提高實踐能力和教學(xué)水平。共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教師管理辦法》，促進“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊建設(shè)。

三、堅持問題導(dǎo)向做實現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作

現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐過程中，始終堅持問題導(dǎo)向，主要解決“1234”的問題，即圍繞一個目標，堅持雙主體育人，按照三方共贏的要求，做實四個方面的對接。

1.解決人才培養(yǎng)目標不明確的問題。職業(yè)教育積極實施現(xiàn)代學(xué)徒制，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，全面實施素質(zhì)教育，把落腳點放在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等技術(shù)技能提升上來。把文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、崗位技能水平以及綜合分析解決問題的能力融入人才培養(yǎng)方案，通過3年的實施理實交替和多輪多崗的工學(xué)，切實提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)發(fā)展質(zhì)量的需要。

2.落實校企雙方共同育人的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，堅持了校企雙主體育人原則，項目實施初期，在校企深度合作的基礎(chǔ)之上，雙方達成共識，組織專業(yè)學(xué)院——科神學(xué)院，確立雙主體育人的機構(gòu)。項目實施中，堅持了招生即招工的原則，簽訂了四方協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份；實施了學(xué)校教師和企業(yè)師傅互聘，成立了雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，師資上實現(xiàn)了雙元育人；學(xué)校的多媒體教師和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，企業(yè)的真實性生產(chǎn)車間和優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)設(shè)備，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)質(zhì)資源共享，確保教學(xué)和實訓(xùn)場地的雙元化；學(xué)、企雙方在教學(xué)和實踐過程中，堅持了“定量與定性”“過程與終結(jié)”相結(jié)合的雙元評價體系，對學(xué)生多方位考核。

3.解決學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的問題。在三年現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，全班42人順利取得了鉗工和農(nóng)機修理高級工資格證；26人進入科神公司，簽訂就業(yè)協(xié)議，作為準員工在崗生產(chǎn)；13名學(xué)生在科神公司的推薦下進入科神公司下游產(chǎn)業(yè)鏈公司或農(nóng)機合作社工作。科神公司作為現(xiàn)代學(xué)徒制實施主體，優(yōu)先選拔了26名學(xué)生，成為企業(yè)儲備人才，同時科神公司推薦在崗職工到學(xué)院進行再教育，提高學(xué)歷。

4.解決定位和培養(yǎng)四個方面的對接問題。科神公司能夠選擇整班62%的學(xué)生進入企業(yè)作為準員工，是因為校企雙方解決了定位和培養(yǎng)四個方面的對接問題。在科神學(xué)院的組織框架指導(dǎo)下，在人才培養(yǎng)目標上，解決專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)問題，堅持了與企業(yè)需求對接；在課程體系設(shè)置上，堅持了與職業(yè)標準對接；理論學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)有機融合，多輪多崗實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對接；企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同考核，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

參考文獻：

[1]李傳偉，董先，姜義.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師隊伍培養(yǎng)模式[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2015（3）：53-57.

[2]杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）：74-77.