龔雪

[摘 要] 全面可靠的教學(xué)評價是教學(xué)決策的重要前提，采用三種信息化手段，分別從評價策略、評價主體、評價功能對中職計算機教學(xué)進行有效的評價。同時使教師、家長、學(xué)生都積極參與到教學(xué)評價中，充分使用信息化手段和評價策略使教學(xué)和評價有效結(jié)合到一起。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；教學(xué)評價；數(shù)字布魯姆；網(wǎng)絡(luò)平臺；大數(shù)據(jù)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0177-01

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)在中職計算機教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。同時作為中職計算機教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價也隨著信息化的深入發(fā)生了改變：（1）評價策略從選拔與甄別到能力發(fā)展；（2）評價主體從教師單一評定到多元協(xié)作評定；（3）評價功能從單一到豐富。

本文將三種信息化手段應(yīng)用到中職計算機教學(xué)評價中，使中職計算機教學(xué)評價更全面可靠。

一、數(shù)字布魯姆支持下的評價策略的改變

中職計算機教學(xué)中，原先對學(xué)生的評價策略就是單純甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。如，學(xué)習(xí)“計算機基礎(chǔ)”課程中的“Excel函數(shù)”，傳統(tǒng)的評價僅僅是由學(xué)生填寫一張學(xué)習(xí)評價表，對自己所學(xué)知識的掌握程度進行評價，讓教師知道哪個函數(shù)學(xué)生掌握了，哪個函數(shù)有困難，或是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價其對知識的掌握程度。而教學(xué)評價的真正目的不應(yīng)該是甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它將認知領(lǐng)域分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建六個層次，清晰地界定了教學(xué)目標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，可以為發(fā)展學(xué)生能力的評價提供方法上的支持。通過學(xué)生是否能用搜索引擎、視頻分享網(wǎng)站、QQ書簽等評價學(xué)生的知識獲取能力；通過學(xué)生使用微博、博客等的能力評價學(xué)生的知識加工能力；通過學(xué)生利用Google地圖、視頻抓取、交互式電子白板等的能力評價學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。這些工具也都是中職學(xué)生比較喜歡的，他們愿意花時間利用這些工具去獲取知識。如，學(xué)習(xí)到“PPT的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生制作一個簡單的PPT相冊，此時學(xué)生可以從網(wǎng)上下載合適的圖像作為相框，用合適的聲音作為背景音樂，利用搜索引擎掌握如何將手機里的照片導(dǎo)入電腦上并插入PPT等，教師可以根據(jù)該相冊的整體設(shè)計等評價學(xué)生對相關(guān)素材的加工能力。在數(shù)字布魯姆的支持下，使計算機教學(xué)的評價策略不再是甄別學(xué)生對某些知識的掌握情況，而是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，更多的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺支持下評價主體的改變

傳統(tǒng)的評價主體一般是教師，有時雖然也加入學(xué)生自評，但是仍然很單一。在信息化環(huán)境下，可以通過論壇、討論區(qū)、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師、學(xué)生和家長共同開展對學(xué)生的評價。用學(xué)生的自評讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)不足，改善學(xué)習(xí)方法；用教師的評價，使學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解對自己的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)；用同學(xué)的評價，讓學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)方法，同時也可以交流感情；用家長評價，讓學(xué)生得到家長的認可，增強自信心。中職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力欠缺，很大一部分原因是早期受關(guān)注較少，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)評價，能讓他們感受到來自各方面的關(guān)注，所以多元評價不僅使評價更全面，也是對中職學(xué)生心理上的支持。

三、大數(shù)據(jù)支持下評價功能的豐富

自1985年教育部第一次提出素質(zhì)教育以來，我國各級各類教育系統(tǒng)都在為如何實現(xiàn)素質(zhì)教育而不斷探索。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育不僅通過學(xué)習(xí)成績的高低來反映，更應(yīng)該從多方面對學(xué)生進行綜合評價，成為學(xué)生評價功能中需要解決的問題。傳統(tǒng)的學(xué)生評價往往只收集部分信息而忽略了一些相對關(guān)鍵的信息，因此缺乏評價依據(jù)而難以全面評價，在評價過程中大都出現(xiàn)通過經(jīng)驗判斷或因評價依據(jù)不全面而進行盲目評價的情況。而教育大數(shù)據(jù)可以對教學(xué)數(shù)據(jù)進行全面分析、采集，為評價提供可靠的依據(jù)。傳統(tǒng)中職教學(xué)評價往往通過一年一次或一學(xué)期一次的考試，少數(shù)學(xué)校涉及作業(yè)與課程設(shè)計，單單注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略對學(xué)習(xí)過程的分析，缺乏評價的全面性和客觀性，而基于大數(shù)據(jù)的評價充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并將碎片化評價整合為系統(tǒng)化評價，這樣保障了評價的全面性與可持續(xù)性，支持多主體、多元化評價，豐富了教學(xué)評價的功能。如，某些學(xué)校在C語言課程評價中，是通過期中、期末兩次考試判斷學(xué)生對知識的掌握程度。而通過大數(shù)據(jù)的分析，教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪一部分知識比較感興趣，關(guān)注的時間多等，教師通過對數(shù)據(jù)的分析和提取調(diào)整自己的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容和上機實驗等，滿足學(xué)生的個性化、個別化學(xué)習(xí)需求，而不是僅僅在本課程結(jié)束后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于信息化的教學(xué)評價，從評價策略、評價主體、評價功能對傳統(tǒng)的評價進行了根本的改變，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)方法等方面進行多元化的評價，使教師和學(xué)生分別從評價中獲取改變教與學(xué)方法的依據(jù)，真正使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者成為不可分割的整體。

參考文獻：

[1]張穎.基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評價策略探究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]鄭燕林，柳海民.大數(shù)據(jù)在美國教育評價中的應(yīng)用路徑分析[J].中國電化教育，2015（7）.