賀慶華

[摘 要] 根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況以及從事少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的多年工作經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)教學(xué)原則和理論，對當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生英語教育教學(xué)存在的問題進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生英語教育和教學(xué)主要有英語教育和教學(xué)不受重視、師生間語言障礙、學(xué)生基礎(chǔ)差、課程設(shè)置不科學(xué)及教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。針對這些問題，提出改革課程設(shè)置、提高學(xué)生漢語水平，采用現(xiàn)代教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)方法等改進措施，以期提升四川少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量，并為提高全國少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)英語教育起到一定的借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族學(xué)生；英語教育教學(xué)；問題；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0142-02

長期以來，在筆者所在地區(qū)的一些少數(shù)民族學(xué)生成人高校和職業(yè)院校，由于課程設(shè)置不當(dāng)、師生間語言障礙、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等原因，使少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到不少困難，英語教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效改善。

一、少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)英語教育的現(xiàn)狀

（一）英語課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)管理不規(guī)范

以筆者所在地區(qū)甲校為例。2008年及以前，這所學(xué)校課程設(shè)置采用的是普通高校課程設(shè)置方式：學(xué)制1年，總課時128，周課時為4。2008年后，該校采用職業(yè)教育體制，進行了英語教學(xué)改革，改革后，英語學(xué)制改為半年，周課時4，總學(xué)時64，學(xué)分不變。幾年后，此次英語教學(xué)改革導(dǎo)致的諸多矛盾開始凸現(xiàn)：教材難度和大綱要求未變，但英語學(xué)制縮短，教學(xué)課時減少，從而使教師沒有足夠的時間完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識，致使教與學(xué)的矛盾較為突出。

（二）師生間語言交流障礙，影響了教學(xué)效果

在筆者所在地區(qū)的少數(shù)民族生院校，教師授課語言主要是漢語，間或使用簡單的英語授課，老師完全不懂學(xué)生的民族語，但少數(shù)民族學(xué)生間的生活用語卻是本民族語言，漢語實際應(yīng)用能力普遍偏低。根據(jù)語言遷移理論，語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)兩種及兩種以上語言時，會產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。一般而言，（優(yōu)勢語言）母語L1總是會對弱勢語言L2和L3產(chǎn)生遷移作用。如果母語L1與L2和L3在語言結(jié)構(gòu)上類似或者三種語言水平均衡發(fā)展，則母語L1對L2和L3習(xí)得產(chǎn)生正遷移，否則相反。由于少數(shù)民族語與漢語、少數(shù)民族語與英語、漢語與英語三者彼此在語音、語調(diào)、語匯、句法、語篇和思維模式上的都存在程度不同的差異，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生民族語和漢語都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負遷移作用。由于授課媒介為漢語，學(xué)生漢語應(yīng)用能力差，因此少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，總是要頻繁進行語碼轉(zhuǎn)換，不但需要將授課語言轉(zhuǎn)換成本民族語言，同時也要將英語轉(zhuǎn)換成自己最易接受的少數(shù)民族語言。這種多次語碼轉(zhuǎn)換，容易產(chǎn)生混淆，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)費時低效。由于英語基礎(chǔ)差，漢語水平不高，習(xí)慣民族語思維方式的學(xué)生卻要接受授課語言為漢語的思維方式給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來極大不利影響，妨礙英語學(xué)習(xí)效果。在對400名學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容總是殘缺不全或者似是而非，不能在頭腦中留下深刻的印象，總是即學(xué)即忘。一個知識點即使重復(fù)多次，一些學(xué)生仍然不懂；一些學(xué)生即使懂了，第二天復(fù)習(xí)時還是一問三不知。下面這個事實更充分地說明這一點。在一次由校學(xué)生會學(xué)習(xí)部組織的每周一次夜間業(yè)余英語培訓(xùn)中，請了一名英語成績較好的藏族學(xué)生授課，授課語言以藏語為主。從培訓(xùn)開始至現(xiàn)在，每次能容納100多人的教室座無虛席，而且課堂活潑生動，充滿笑聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到充分的調(diào)動和激發(fā)，吸引了越來越多的學(xué)生加入其中學(xué)習(xí)英語。由此可見，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一就是漢語應(yīng)用水平不太高，這大大減低了他們接受英語知識的能力，給英語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重困難。

（三）大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)主動性和自信心

少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自信。以筆者所在地區(qū)甲校2008年以來教學(xué)班級為例，其中10%左右的學(xué)生高考英語成績僅有15至40分，還有部分學(xué)生放棄了高考中的英語科目，大多數(shù)學(xué)生都沒能掌握英語基本語音和語法知識，單詞詞匯量相當(dāng)少，英語聽力和寫作能力很差，所以，大部分學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)存在不完整、不連貫的現(xiàn)象，很難綜合運用英語知識，學(xué)生基本上不具有自主學(xué)習(xí)的能力。

二、改進少數(shù)民族學(xué)生英語教育教學(xué)的措施

（一）提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平，增強漢語綜合應(yīng)用能力

針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要障礙——漢語應(yīng)用能力較差的實際情況，必須采取措施增強他們的漢語基礎(chǔ)知識，提高漢語應(yīng)用能力。漢語是英語課堂主要的授課語言，是教師和學(xué)生間知識傳遞和信息溝通的首要媒介。對少數(shù)民族學(xué)生而言，必須具備國家規(guī)定的MHK（三級）水平的漢語應(yīng)用能力才有資格進入普通高等職業(yè)院校接受以漢語為授課語言的課程學(xué)習(xí)，否則教師和學(xué)生間存在嚴(yán)重的語言溝通障礙，影響教與學(xué)的效果。因此，要改善少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是要采取措施大力提高他們的漢語應(yīng)用能力。第一，入學(xué)后，對學(xué)生進行漢語語言強化培訓(xùn)，提高漢語應(yīng)用能力，使其達到國家規(guī)定的MHK三級水平；第二，鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校組織的課余朗讀、演講、講故事、閱讀等比賽，提高漢語應(yīng)用能力，提高漢語學(xué)習(xí)積極性；第三，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生在生活中多使用漢語進行交流，提高漢語交際能力。

（二）分析并結(jié)合學(xué)生特點，堅持科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)原則

改革課程設(shè)置模式，增強少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生的英語教育相較與非少數(shù)民族學(xué)生而言，在民族地區(qū)接受正規(guī)英語教育的時間短而且受重視程度不夠。因此，在高等教育階段，必須從理念和實踐上改變這種狀況，將課程設(shè)置和教學(xué)實踐規(guī)范化、科學(xué)化，從理念和實踐上重視英語學(xué)習(xí)，并提高他們的英語水平。

在英語教學(xué)中，掌握并從學(xué)生特點出發(fā)，堅持因材施教和量力性教學(xué)原則即可接受原則是十分必要的?！耙虿氖┙淌侵附處煆膶W(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對象采取不同的方式和方法，進行差異性教育，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。量力性原則又稱可接受原則，是指從學(xué)生實際發(fā)展的可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、方法和組織形式為學(xué)生可接受?！睂W(xué)生特征是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)原則是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，作為教師，在給新生授課前，通過與學(xué)生進行面對面的交流，掌握學(xué)生綜合情況信息是前提條件。這是因為通過交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀況和未來的學(xué)習(xí)要求，也可以增進師生之間的情感，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，使他們產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機和信心。在比較充分地了解學(xué)生的實際情況之后，進行因材施教和量力性教學(xué)，制訂有針對性的、可被學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容、計劃、形式和方法。如果了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿負性情緒如焦慮、畏懼乃至厭煩等，就應(yīng)當(dāng)采用有趣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供令人感興趣的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置難易程度適當(dāng)卻又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的正情緒如好奇心，并且給予相應(yīng)的情感關(guān)懷和支持，使他們產(chǎn)生較強的成就動機?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)，與沒有感受到教師支持和關(guān)心的學(xué)生相比，那些感受到的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機。”就文中甲校而言，全國對職業(yè)英語教育雖然有統(tǒng)一、劃一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校成人教育的體制，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間短、詞匯量少、語法學(xué)習(xí)不完整、聽力和寫作為零的實際情況設(shè)立學(xué)制，選擇教材，制訂教學(xué)方案、教學(xué)計劃及標(biāo)準(zhǔn)——兩年掌握1000個新詞匯，全部基礎(chǔ)語法及基本的旅游口語表達，為他們進行特設(shè)英語教學(xué)，促使其逐漸達成一定的目標(biāo)，獲得成就感。所以，在實施教學(xué)的過程中，必須堅持因材施教和可接受原則，從內(nèi)容到形式再到方法必須符合學(xué)生的特點及其發(fā)展可能性，否則會造成事倍功半，徒勞無功的結(jié)果，挫傷教師和學(xué)生的積極性。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法兼收并蓄，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

首先，采用“直接教學(xué)、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)策略，“其特點表現(xiàn)為教師指導(dǎo)和控制、教師對學(xué)生進步的高度期盼、學(xué)生最大限度地花時間學(xué)習(xí)，以及教師努力將負面影響最小化?！币越處煘橹行牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)法可以補充或鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在直接教學(xué)法或者在教師中心法中，教師可直接清晰地傳授語音語法規(guī)則和技巧，閱讀詞匯和記憶技巧，但這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略往往會導(dǎo)致學(xué)生被動地、死記硬背地學(xué)習(xí)。由于少數(shù)民族學(xué)生在其生活中主要使用自己本民族的語言而非漢語進行交流，所以使他們的漢語表達能力也比較欠缺，與老師溝通交流不暢。這相應(yīng)地制約了他們英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和綜合表達能力的提高，不具備相應(yīng)的英語知識來決定自己應(yīng)該學(xué)什么及怎樣學(xué)。所以，以教師中心法為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)策略就可以避免這樣的問題，實現(xiàn)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)的作用。

然后，利用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，實現(xiàn)增強學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)具備這樣幾個特點，“教學(xué)活動主體是學(xué)生‘學(xué)而不是‘教；教學(xué)形式協(xié)作化、個別化和多樣化；教學(xué)手段多樣化如多媒體、粉筆板書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等?！北热?，在學(xué)習(xí)Go shopping（購物）這課時，第一步由老師做導(dǎo)演（director）兼編劇，將課文改編成劇本來學(xué)習(xí)；第二步將全班分成幾組，每一組分別輪流扮演顧客及其朋友（customer & friends）、售貨員（salesman）、收銀員（cashier）、商場經(jīng)理（manager）、燈光師（light）、攝影（camera）等角色，并讓每組每個“演員”記住自己的“臺詞”；第三步發(fā)動道具組（prop）學(xué)生，把教室設(shè)計并裝扮成一個商場；第四步將其中的關(guān)鍵詞匯及其圖片直觀形式如投影儀等顯示出來，作為臺詞提示。待一切準(zhǔn)備就緒后，在導(dǎo)演的“開始”（action）令下，全班學(xué)生各就各位，開始“演出”。但是，在整個任務(wù)或角色分配過程中，采用因材施教和量力性教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生個性特點和英語水平分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及要求。表達能力強的學(xué)生做演員，活潑但英語欠缺的學(xué)生做后勤等，使每個學(xué)生都投入Go shopping的學(xué)習(xí)和表演過程中。如此反復(fù)幾次以及后期復(fù)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了關(guān)于購物的英語知識，又體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，達到了活躍課堂，提高學(xué)習(xí)興趣的目的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，要改善筆者所在地區(qū)職業(yè)院校和成人高校少數(shù)民族學(xué)生英語教育教學(xué)質(zhì)量，必須有科學(xué)、正確、長遠的發(fā)展規(guī)劃和英語教育教學(xué)方針，從改革課程設(shè)置、增強學(xué)生漢語應(yīng)用能力、創(chuàng)新英語教學(xué)方法等著手，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特征，積極開展英語教學(xué)改革和科研活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]約翰·桑切克.教育心理學(xué)[M].2版.周冠英，王學(xué)成，譯.世界圖書出版社，2007-03.

[2]王薔，程曉棠.A Course in English Language Teaching[M]. 高等教育出版社，2000-07：40-43.

[3][美]Paul·Eggen， Don·Kauchak.Educational Psychology教育心理學(xué)[M].鄭日昌，譯.北京大學(xué)出版社，2009-12.

[4]Chapelle. CA. Computer Applications in Second Language Acquisition：Foundations for Teaching[Z].Testing and Research，2001.

[5]Bachman.Good Teacher Behavior and Student Achievement[S].Handbook of Research on Teaching，2002.

[6]烏日勒.少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（14）：158.

[7]彭韃茹罕.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)定位的思考[J].民族高等教育研究，2013（3）：84-86.

[8]唐興萍.關(guān)于提高貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)水平的思考[J].貴州民族研究，2013（3）：199-202.