李艷紅

[摘 要] 德國的“雙元制”職業(yè)教育為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批的技術(shù)工人，使德國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。通過在德國學(xué)習(xí)雙元制教育的所見、所聞、所感，談如何結(jié)合我國國情，把所見所悟內(nèi)化為自己的思想與行動。

[關(guān) 鍵 詞] 德國；職業(yè)教育；雙元制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0160-01

德國職業(yè)教育的精髓就是它的“雙元制”職業(yè)教育體制。通過“德國職業(yè)教育教學(xué)法”國內(nèi)培訓(xùn)班和赴德培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，不僅觀摩了德國“雙元制”的教學(xué)課堂，還親自體驗了德國老師的授課，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法的應(yīng)用，與企業(yè)合作的方式、方法等。下面把我的所見所聞所感呈現(xiàn)給大家。

一、超前的雙元制辦學(xué)體制

在德國學(xué)習(xí)期間，我們主要參觀了赫伯（Horb）雙元制職業(yè)學(xué)校以及與其合作的博世集團公司（Bosch Group），還參觀了一所巴登-符騰堡州的雙元制大學(xué)。德國的學(xué)生先通過企業(yè)的考核和面試以后，與企業(yè)簽訂合同，才能在雙元制的職業(yè)院?；蛘唠p元制的大學(xué)就讀。德國雙元制職業(yè)院校的學(xué)生大部分實踐操作技能培訓(xùn)都在企業(yè)進行，學(xué)生接受的都是企業(yè)目前使用的最新設(shè)備和技術(shù)，以生產(chǎn)性勞動方式進行的培訓(xùn)減少了費用，提高了學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后能夠立即投入工作。雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)制是三年半，學(xué)生一周有兩天在學(xué)校，三天在企業(yè)，最后通過巴符州的統(tǒng)一考試后取得畢業(yè)證成為企業(yè)的專業(yè)工人。雙元制大學(xué)的學(xué)生必須是高中畢業(yè)，學(xué)制為三年，學(xué)生通過12周在校學(xué)習(xí)，12周在企業(yè)這樣校企交替學(xué)習(xí)的方式，完成本科的學(xué)習(xí)。與學(xué)生簽訂合同的企業(yè)在學(xué)生入學(xué)期間，必須支付學(xué)生的工資。因此，同生產(chǎn)緊密結(jié)合是德國雙元制職業(yè)教育的一個顯著特點。另外，雙元制學(xué)校的學(xué)生的考核是由政府部門來完成，培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

二、以人為本的教學(xué)理念

德國職業(yè)教育目標是使學(xué)生能夠獨立、負責(zé)（在團隊條件下）有效地完成工作。赫伯雙元制職業(yè)學(xué)校的機械系學(xué)生第一學(xué)年的學(xué)習(xí)項目是制作一個手動充壓機。教師將這樣一個大的項目分成幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，機械加工相關(guān)的理論知識和技能操作內(nèi)容都融入整個項目的教學(xué)過程中，學(xué)生從基礎(chǔ)零件的加工開始做起，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下完成手動充壓機的制作。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是獨立工作，而是組成團隊，大家互相合作、共同參與，學(xué)生在共同討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)。通過問題的解決過程使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在德國學(xué)習(xí)期間，我們親自體驗了德國老師的授課，各種教學(xué)方法的應(yīng)用。比如，可視化、引導(dǎo)問題、魔法盒、關(guān)鍵字卡片、小組拼圖、不斷壯大小組、理解標注文字等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，教師只是教學(xué)過程的指導(dǎo)者。對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)對象他們會采用不同的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體的差異性，給學(xué)生更多的展示機會和更大的發(fā)展空間。

三、高素質(zhì)的教師隊伍

在德國非常重視團隊培訓(xùn)，學(xué)校有專門進行團隊培訓(xùn)的教師，有專門的訓(xùn)練營地。學(xué)生會有固定的團隊，通過集體攀巖、集體滑雪、背摔等活動培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。教師也要參加這樣的團隊培訓(xùn)，一方面教師的工作是以團隊的形式完成，需要提高團隊意識，另一方面，也期望通過教師將團隊合作的精神傳授給學(xué)生。

德國的職校教師都具有兩年以上的實踐經(jīng)驗。在進入學(xué)校任教后還要接受系統(tǒng)化的培訓(xùn)，了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的整體理念。教師工作的方式是以團隊的形式，共同開發(fā)課程，一個班有一個教學(xué)團隊，教師與企業(yè)中培訓(xùn)人員定期針對教學(xué)方法等問題進行研討。

四、啟示與感悟

德國的雙元制職業(yè)教育體制是在德國特有的社會環(huán)境下，在企業(yè)需要的情況下應(yīng)運而生的，生搬硬套顯然不合適，但值得我們借鑒的地方還是很多。我們要結(jié)合我國國情，把所見所悟內(nèi)化為自己的思想與行動。

（一）加強校企合作，努力影響企業(yè)投入職業(yè)教育中

雖然我們無法做到像德國那樣設(shè)置雙元制學(xué)校，但可借鑒其模式，努力影響企業(yè)，使企業(yè)具備職業(yè)教育的功能，職業(yè)院校的教師要主動與企業(yè)溝通，要逐漸讓企業(yè)負起部分培養(yǎng)責(zé)任。通過我們持久的行動，改變觀念，讓企業(yè)也參與培養(yǎng)人才的理念在中國企業(yè)中獲得認同。

（二）改變教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

我們的老師都很努力地進行教學(xué)改革，付出了許多心血，也辛辛苦苦做了精品課程網(wǎng)站，可是利用率卻很低，究其原因，我想主要是行動導(dǎo)向教學(xué)的理念還沒有真正建立起來。教師必須更新教育觀念，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

我國的職教師資大多數(shù)是一畢業(yè)就走進學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐技能以及理論聯(lián)系實際的能力，所講授的課程與企業(yè)實際工作情況相距甚遠。因此，應(yīng)從各個方面著手，加大教師實訓(xùn)力度，提高教師實踐技能，將培養(yǎng)“雙師型”教師落到實處。其次，我們的教師長期以來習(xí)慣各自承擔(dān)自己所講授的課程，團隊合作的意識薄弱，很難完成項目化教學(xué)的任務(wù)。因此，職業(yè)院校的教師都應(yīng)參加團隊培訓(xùn)，增強團隊合作意識，并且以自己的行為影響學(xué)生。

參考文獻：

[1]謝桂平.感悟德國職業(yè)教育[J].中外企業(yè)家，2014（5）：264-265.

[2]陜春玲，李玉清.職業(yè)教育教學(xué)模式文獻綜述[J].才智，2013（34）.