陳飛

[摘 要] 在職業(yè)院校的普通話教學(xué)實踐中突出職業(yè)性和應(yīng)用性，將普通話教學(xué)實踐與職業(yè)需求有機融合，對普通話教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有益探索，可以讓普通話教學(xué)更加接地氣、出實效，可以取得學(xué)校教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力雙提升的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；普通話；教學(xué)；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0103-01

普通話教學(xué)是職業(yè)院校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，普通話的運用能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。將普通話教學(xué)與職業(yè)需求有機融合，能夠起到提升學(xué)校普通話教學(xué)實際效果和增強學(xué)生職業(yè)能力的作用。

一、普通話教學(xué)實踐與職業(yè)要素結(jié)合點的發(fā)掘

當(dāng)前，普通話教學(xué)多是以傳統(tǒng)的教授法為主，強調(diào)發(fā)音的技巧和準(zhǔn)確性，突出等級測試的應(yīng)試性，學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下雖然能做到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，但是難以在生活中自由表達(dá)[1]。將職業(yè)中的環(huán)節(jié)和要素引入普通話教學(xué)中，將自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、求職行動等環(huán)節(jié)與普通話教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到職業(yè)與普通話教學(xué)的結(jié)合點，對提高學(xué)生參與普通話教學(xué)的積極性和提升普通話教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動力、有實效，十分必要。

二、普通話教學(xué)實踐與職業(yè)要素結(jié)合的實施

（一）普通話教學(xué)實踐與自我認(rèn)知的結(jié)合

“請做一個簡單的自我介紹吧”，這個要求在普通話教學(xué)實踐和學(xué)生求職應(yīng)聘中都經(jīng)常遇到。將姓名、性別、學(xué)校、院系、學(xué)歷、專業(yè)、家庭成員、興趣愛好等進(jìn)行機械羅列是最常聽到的回答方法。即使語音正確、表達(dá)流暢，在普通話教學(xué)中這樣的回答只能算中規(guī)中矩，在求職應(yīng)聘中這樣的回答可以說毫無競爭力，因為這樣的回答沒能給HR提供簡歷上已有內(nèi)容之外的任何有效信息，沒有體現(xiàn)出讓HR選你排他的競爭得分點。如果在自我介紹的訓(xùn)練中簡單進(jìn)行基本情況的介紹，同時進(jìn)行性格、興趣、技能、價值觀等的闡述，這樣的回答就會更加生動而鮮活，其回答的詞匯量也會更加豐富，從普通話教學(xué)實踐上訓(xùn)練效果更好，從就業(yè)上就業(yè)競爭力更足。

（二）普通話教學(xué)實踐與職業(yè)認(rèn)知的結(jié)合

學(xué)生進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)影響其普通話學(xué)習(xí)的方法和策略。如果僅將普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為通過普通話等級測試，那普通話學(xué)習(xí)很容易陷入對字詞的發(fā)音方法和技巧的死記硬背中。同時，普通話教學(xué)書籍內(nèi)容的編排一般是按照概論、語音、應(yīng)用、測試等模塊進(jìn)行的，突出教學(xué)的系統(tǒng)性和專項訓(xùn)練的針對性。但是，缺少實際應(yīng)用背景的普通話教學(xué)，其實踐性會大打折扣，其對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用難以充分發(fā)揮。如果將學(xué)生在未來職場中可能需要用到的專業(yè)知識、需要具備的能力素質(zhì)與普通話教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生在日常普通話教學(xué)實踐中就會加強對職業(yè)的認(rèn)知，就會有意識地加強專業(yè)領(lǐng)域名稱、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)服務(wù)用語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就能進(jìn)一步拓寬普通話訓(xùn)練的詞匯覆蓋面，讓學(xué)生在普通話教學(xué)上接受專業(yè)訓(xùn)練的同時在業(yè)務(wù)能力提升上有發(fā)展。

（三）普通話教學(xué)實踐與目標(biāo)設(shè)定的結(jié)合

在職場目標(biāo)管理中有一個SMART原則，強調(diào)目標(biāo)的設(shè)定要明確、可衡量、可達(dá)到、相關(guān)性和有時限。這個原則也可以應(yīng)用在普通話教學(xué)的目標(biāo)管理中。有的學(xué)生將普通話學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)好普通話、用好普通話，但如果對照SMART原則則有4個要素不太符合：雖然學(xué)好的目標(biāo)方向是明確的，但主觀的好的標(biāo)準(zhǔn)不易衡量，沒有可衡量的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)就不易達(dá)到，單一的目標(biāo)設(shè)定缺乏目標(biāo)間的相關(guān)性，目標(biāo)達(dá)成的時限沒有確定。對照SAMRT原則對普通話學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，如在本學(xué)期內(nèi)每天學(xué)習(xí)幾個生字詞，每周進(jìn)行多長時間的閱讀和表達(dá)訓(xùn)練，每月進(jìn)行幾次普通話測試模擬，學(xué)期末通過普通話等級測試，第幾學(xué)期進(jìn)行實習(xí)和求職實踐，在實習(xí)和工作中檢驗和提升自身普通話的水平并找到一份什么樣的實習(xí)或就業(yè)崗位，就可以將職場目標(biāo)管理的SMART原則遷移到普通話教學(xué)實踐中，普通話教學(xué)的效果評估會更加具有操作性。

（四）普通話教學(xué)實踐與求職行動的結(jié)合

標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是普通話教學(xué)效果的最直觀表現(xiàn)，檢驗普通話教學(xué)效果除普通話等級測試的渠道外就是現(xiàn)實應(yīng)用，而求職擇業(yè)則是現(xiàn)實應(yīng)用中非常有效的渠道。用人單位在選人用人的過程中具有能力素質(zhì)的傾向，而標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是體現(xiàn)較強溝通、協(xié)調(diào)、組織能力的基礎(chǔ)和前提[2]。在求職自薦中，專業(yè)水平、溝通交流、抗壓應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)、團隊合作等能力是學(xué)生求職的重要砝碼，而這些能力的表現(xiàn)除專業(yè)技能筆試外絕大多數(shù)是HR在與畢業(yè)生的面試交流過程中作出的評判。普通話不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，HR一般不會歸因于學(xué)生普通話課程沒學(xué)好，而會更容易歸因為學(xué)生綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，HR更容易作出學(xué)生專業(yè)技能過硬、思路清晰、表達(dá)流利、抗壓和應(yīng)變能力強、具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力的評判。將普通話教學(xué)實踐與求職行動相結(jié)合，既是對普通話教學(xué)實踐的延伸，又是對普通話教學(xué)成果的檢驗。

職業(yè)教育要突出職業(yè)，普通話教學(xué)要突出應(yīng)用。職業(yè)院校在開展普通話教學(xué)的過程中瞄準(zhǔn)現(xiàn)實職場需求，突出現(xiàn)實職業(yè)導(dǎo)向，增強學(xué)生應(yīng)用普通話解決現(xiàn)實問題的能力，進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)實踐探索，對提升普通話教學(xué)實際效果和增強學(xué)生職業(yè)能力大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林徽.就業(yè)導(dǎo)向視閾下的高職普通話教學(xué)研究[J].柳州師專學(xué)報，2013（6）：112-114.

[2]嚴(yán)倩.普通話教學(xué)運用互動合作教學(xué)模式的實踐與探索[J].文教資料，2017（14）：33-34.