劉欽峰

[摘 要] 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起著重要作用。目前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科普遍存在專(zhuān)業(yè)課程少、課程理論性強(qiáng)以及教師教學(xué)方法過(guò)于單一沉悶等現(xiàn)狀，不僅消耗學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，從有效調(diào)整課程體系、優(yōu)化課堂教學(xué)形式以及編寫(xiě)科學(xué)校本教材等方面分析其具體改革措施，望給予中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教師提供教學(xué)參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0160-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變。其中中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要學(xué)科之一，教學(xué)理念和教學(xué)方式也受到越來(lái)越多的關(guān)注。尤其中職學(xué)生文化水平較低，思維較為懶散，更需要教師從多方面改革教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并從中學(xué)會(huì)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效結(jié)合，真正提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科普遍存在以下現(xiàn)狀：（1）課時(shí)。近年來(lái)，中職院校在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)方面都實(shí)行三年制且多數(shù)學(xué)校采用2+1模式，即入學(xué)前兩年專(zhuān)注學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第3年則前往醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)。而在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年期間，如果按1學(xué)年為36周，1周有28課時(shí)計(jì)算，那么2年則有近2000課時(shí)，在此過(guò)程中還要扣除近800課時(shí)公共文化課，那么醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程則有1200個(gè)課時(shí)。由于臨床學(xué)科涉及較多科目，很多中職學(xué)校在安排專(zhuān)業(yè)課程時(shí)會(huì)集中設(shè)置生物化學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物以及藥物應(yīng)用護(hù)理等多方面課程，因而呈現(xiàn)相對(duì)緊張的課時(shí)狀態(tài)。（2）課程理論性強(qiáng)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科涉及知識(shí)均有較強(qiáng)理論性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶和理解能力。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)貧困家庭且因中考落榜才來(lái)就讀，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，在課堂上無(wú)法集中注意力，教師講解的內(nèi)容自然而然沒(méi)有較好掌握。

二、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革措施

（一）有效調(diào)整課程體系

中職院校應(yīng)深入了解目前社會(huì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)人才隊(duì)伍需求現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)定位、崗位分布、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)等，從而更好地對(duì)課程體系進(jìn)行深化改革，著重突出中職教育技能型和實(shí)用型人才培養(yǎng)特色，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因而在課程改革方面適當(dāng)對(duì)公共課程比例進(jìn)行壓縮，如果公共課程課時(shí)較多不然會(huì)使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)受到影響，中職院校在開(kāi)展公共課程時(shí)以自學(xué)或講座形式，保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具有充足的課時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。與此同時(shí)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的良好對(duì)接，中職院校應(yīng)定期組織教師集體備課，目的在于將學(xué)科教學(xué)和臨床學(xué)科教學(xué)較好地結(jié)合，最重要的是可以保證所學(xué)知識(shí)的連貫性，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，中職院校在護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面還可引入相關(guān)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)管理，明確教師的要求和職責(zé)，必要時(shí)可選拔高素質(zhì)和高學(xué)歷層次或護(hù)師以上資格進(jìn)行代教，提高學(xué)生能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式

中職教師在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，尤其隨著高等教育改革后，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)時(shí)就有所減少，如果教師要在有限的課時(shí)中為學(xué)生傳授全部教學(xué)內(nèi)容十分困難，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為吃力，對(duì)此可優(yōu)化課堂教學(xué)形式。以組織學(xué)與胚胎學(xué)為例，教師就可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，由于組織學(xué)中涉及形態(tài)學(xué)內(nèi)容較多，如果運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從直觀(guān)角度了解組織形態(tài)，影響課堂教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)過(guò)程中就能為學(xué)生展示形態(tài)結(jié)構(gòu)并制作相關(guān)動(dòng)態(tài)圖形，促使學(xué)生進(jìn)一步了解形態(tài)結(jié)構(gòu)。必要時(shí)還可運(yùn)用實(shí)物演示法。通過(guò)模擬人體微結(jié)構(gòu)促使學(xué)生將所學(xué)抽象知識(shí)具象化，例如，在講解“上皮細(xì)胞和細(xì)胞游離”時(shí)，很多學(xué)生不能透徹理解管腔內(nèi)的細(xì)胞，此時(shí)教師運(yùn)用紙張和玻璃杯進(jìn)行演示，學(xué)生瞬間了解其形態(tài)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）編寫(xiě)科學(xué)校本教材

當(dāng)前中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教材中涉及較多的理論知識(shí)，實(shí)踐技能知識(shí)偏少，不利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。因而需要編寫(xiě)科學(xué)合理的校本教材，基于以必須為原則、夠用為準(zhǔn)度、崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)思想進(jìn)行編寫(xiě)，符合教育部頒布的教學(xué)大綱的同時(shí)真正促使學(xué)生掌握技能。

總之，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理特征優(yōu)化課堂教學(xué)方式，同時(shí)也需要不斷完善教學(xué)理念，只有將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合才能真正提高綜合能力，達(dá)成社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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