王旭皓

[摘 要] 鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在勞動(dòng)密集型企業(yè)中施行“雙證制”課程方案過(guò)程中，出現(xiàn)“一教雙證兩張皮”問(wèn)題，根源在于沒(méi)有真正做到雙元互動(dòng)、雙證融通。成人“雙證制”教育項(xiàng)目應(yīng)該倡導(dǎo)做成“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育項(xiàng)目，針對(duì)不同的教育對(duì)象自構(gòu)成不同的課程體系與評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)教育對(duì)象的教育需求進(jìn)行“雙證融通”和課程的校本化改造。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元；雙證制；雙證融通；校本化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0080-02

一、選題背景及意義

囿于市場(chǎng)需求的沖擊，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)型升級(jí)、提檔換代，企業(yè)經(jīng)營(yíng)既需要有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的員工，也需要具備懂工藝、懂管理、懂營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合型員工。提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、職業(yè)技能是許多企業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題，也是關(guān)乎企業(yè)生存的重大課題。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校對(duì)企業(yè)推行多年的“雙證制”課程體系是很好的成人教育平臺(tái)，既能提高企業(yè)員工的學(xué)歷水平，也能提升企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。但在課程實(shí)施過(guò)程中困于教材選用與課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體制等問(wèn)題，無(wú)法真正地有效實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)、員工所需的“學(xué)習(xí)”，對(duì)企業(yè)文化“質(zhì)”與“量”的培育作用有限。

如果對(duì)目前推行的“雙證制”課程體系作適當(dāng)改造，使其充分吸收企業(yè)“營(yíng)養(yǎng)元素”，實(shí)施符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的教學(xué)形式，編撰適宜企業(yè)的課程方案，傳授企業(yè)和員工需要的課程內(nèi)容，力行企業(yè)員工歡迎的教學(xué)模式，這無(wú)疑能很好地闡釋“雙證融通”問(wèn)題。它的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于教育理念的更新

傳統(tǒng)的“雙證制”教學(xué)，將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)進(jìn)行機(jī)械組合，施行“一教雙證兩張皮”，學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)的發(fā)放分別隸屬于教育部門(mén)與人社部門(mén)，施行的是不同的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，兩者完全脫節(jié)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的整體。融通的“雙證制”教學(xué)應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，盡量舍棄文化課的學(xué)習(xí)，在技能培訓(xùn)中穿插專(zhuān)業(yè)理論和必要的功能文化、職業(yè)道德學(xué)習(xí)，此舉符合企業(yè)員工的認(rèn)知規(guī)律，于豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上施之理論培養(yǎng)，企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)能隨之提升。

（二）有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)組織實(shí)施中，堅(jiān)持“對(duì)證施教”“對(duì)崗施教”，以企業(yè)員工的工作實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)等，以獲取直接和間接經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)安排上，直接利用生產(chǎn)場(chǎng)景、產(chǎn)品實(shí)件、工藝流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使企業(yè)員工直觀地獲取知識(shí)與技能，使“雙證融通”更富成效。

（三）有利于職業(yè)特色的強(qiáng)化

融通的“雙證制”教學(xué)要體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以能力為中心、以需求為目標(biāo)”的辦學(xué)特色，在充分了解并掌握不同企業(yè)專(zhuān)業(yè)需求與技能需求的基礎(chǔ)上，于教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)特色，關(guān)注崗位分工，強(qiáng)化各種專(zhuān)項(xiàng)技能，并注重各類(lèi)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對(duì)癥施教，采用有的放矢的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（四）有利于企業(yè)文化的培育

融通的“雙證制”教學(xué)根植于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，灌注企業(yè)個(gè)體的“基因”，嫁接企業(yè)內(nèi)生的創(chuàng)造“原動(dòng)力”，吸收優(yōu)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，注重企業(yè)特色發(fā)展，以企業(yè)員工整體的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，在施展教學(xué)過(guò)程中幫助企業(yè)培育本土的、個(gè)性的企業(yè)文化，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的群團(tuán)氛圍，和諧、奮進(jìn)的勞動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)員工職業(yè)自豪感、集體歸屬感。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

“雙證制”脫胎于“雙元制”。“雙元制”最早產(chǎn)生于德國(guó)，是企業(yè)與職業(yè)院校共同培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育模式。國(guó)外的職教模式大多是對(duì)德國(guó)“雙元制”的一種改進(jìn)與發(fā)展，基本上都摒棄了“單干”的教育模式，如，法國(guó)的“新學(xué)徒制”、英國(guó)的“業(yè)本”培訓(xùn)制度、新加坡的“教學(xué)工廠”等，都從唯知識(shí)的教育觀念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變，即變學(xué)科本位為崗位本位，其實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育與生產(chǎn)崗位對(duì)接，要求職業(yè)院校走以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，面向企業(yè)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)模式。國(guó)內(nèi)早期在職教領(lǐng)域出現(xiàn)的“產(chǎn)教結(jié)合”模式，而后出現(xiàn)的“新雙元制”及最近幾年倡導(dǎo)的“新學(xué)徒制”等，在職業(yè)教育領(lǐng)域所進(jìn)行的一系列的教育改革，都是為了闡釋這種教育理念，就是對(duì)職業(yè)人才的教育要立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前以“雙元制”為胚胎的各種新型職業(yè)教育模式已經(jīng)在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校中遍地開(kāi)花。

“雙證制”是基于“雙元制”教育模式下衍生的一種教育評(píng)價(jià)制度，即在一定學(xué)制下，同時(shí)完成學(xué)歷課程及職業(yè)技能課程，成績(jī)均合格者，同步獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的一種教學(xué)制度。目前職教和成教領(lǐng)域都在廣泛推行“雙證制”。為檢測(cè)教學(xué)效果，“雙證”評(píng)價(jià)制度與“雙元”教學(xué)模式相配套應(yīng)該說(shuō)是一種很好的教育制度設(shè)計(jì)，但學(xué)歷評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)體系存在雙軌現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不兼容、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，導(dǎo)致“雙元”教學(xué)模式被動(dòng)地遵行“雙證”評(píng)價(jià)制度，無(wú)法真正達(dá)成“雙元互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

成人教育中推行的“雙證制”教育項(xiàng)目，與職業(yè)教育的“雙證制”同質(zhì)，初衷都以崗位為本位，面向市場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)?？稍谡n程設(shè)置、授課方式、評(píng)價(jià)方式、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相匹配，沒(méi)有很好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)，有時(shí)甚至成為一種教育負(fù)擔(dān)。問(wèn)題的根源還是沒(méi)有真正做到雙元互動(dòng)、雙證融通。成人“雙證制”教育項(xiàng)目應(yīng)該倡導(dǎo)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育項(xiàng)目，針對(duì)不同的教育對(duì)象建構(gòu)不同的課程體系與評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)教育對(duì)象的教育需求進(jìn)行“雙證融通”和課程的校本化改造。

成人“雙證制”教育項(xiàng)目在縣域以下是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校來(lái)承擔(dān)的，在開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中往往與企業(yè)或行業(yè)組合，按照常規(guī)的教學(xué)組織方式來(lái)完成。鑒于上述原因，“雙證制”教育項(xiàng)目沒(méi)有真正起到服務(wù)經(jīng)濟(jì)的作用，只是簡(jiǎn)單地成為一部分學(xué)員解決學(xué)歷問(wèn)題的渠道。現(xiàn)在有必要對(duì)該項(xiàng)目在制度設(shè)計(jì)層面、課程設(shè)置方式、教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等方面作全面反思，探索一套全新的教育項(xiàng)目體系來(lái)解決項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、基本方案

（一）實(shí)驗(yàn)路徑的選擇

實(shí)驗(yàn)路徑主要從以下三個(gè)維度進(jìn)行配置。首先是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：主要從企業(yè)類(lèi)型、企業(yè)規(guī)模、管理模式、場(chǎng)地設(shè)施、培訓(xùn)配合度等方面進(jìn)行考評(píng)，盡量把目標(biāo)定位于有培訓(xùn)場(chǎng)所、管理規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)重視、需求強(qiáng)烈的規(guī)上企業(yè)；其次是“雙證制”介入類(lèi)型：可分為生產(chǎn)指導(dǎo)型、安全指導(dǎo)型、管理指導(dǎo)型、技能培訓(xùn)型、文化培育型、綜合型等；最后是校企合作形式，大致劃分為協(xié)作式、抱團(tuán)式、鑲嵌式三種。

（二）課程方案的探索

課程方案是施行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?！靶１净碾p證制”課程方案在編制過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)有：規(guī)定教學(xué)內(nèi)容與自選教學(xué)內(nèi)容之間的配置和規(guī)定教材與自編教材之間的取舍；企業(yè)的檢品標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)提升技能課程模塊；文化課與專(zhuān)業(yè)技能課之間的融合，即如何把文化課改造成迎合企業(yè)需求的、具有鮮明的專(zhuān)業(yè)或崗位屬性的課程；針對(duì)企業(yè)員工分層現(xiàn)象，要設(shè)定普適性的常識(shí)課程（寬基礎(chǔ)），及設(shè)定個(gè)性化的專(zhuān)題課程（活模塊）。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)形式解決上述問(wèn)題，可形成同質(zhì)企業(yè)中推行的課程方案。

（三）培訓(xùn)策略的選定

在企業(yè)中施行教學(xué)培訓(xùn)與在學(xué)校中組織開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)有很大的區(qū)別，如果課程設(shè)置中加入了許多企業(yè)特質(zhì)的課程內(nèi)容，如前述的既有“寬基礎(chǔ)”的課程，又有“活模塊”的課程，那么顯然給教學(xué)培訓(xùn)的組織工作帶來(lái)了較大的難度，所以“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”為課程內(nèi)容的教學(xué)組織形式顯然可作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的一個(gè)子課題。對(duì)應(yīng)不同課程內(nèi)容所采用的授課方式可以有：課堂講授、會(huì)議研究、小組競(jìng)賽、廠區(qū)演練、室外活動(dòng)、野外拉練等。

（四）評(píng)價(jià)方式的探討

“雙證制”培訓(xùn)項(xiàng)目中的技能培訓(xùn)模塊可以通過(guò)企業(yè)自主評(píng)價(jià)形式來(lái)進(jìn)行，如果經(jīng)過(guò)扎實(shí)的檢品標(biāo)準(zhǔn)化解并編制為崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的課程方案運(yùn)作，則可以通過(guò)校企雙方協(xié)作，在實(shí)際生產(chǎn)中完成技能等級(jí)的鑒定，在生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)崗位培訓(xùn)目標(biāo)?！半p證制”培訓(xùn)項(xiàng)目中的文化課教學(xué)模塊因采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程方案的實(shí)施，擬采用分層的評(píng)價(jià)方案或“菜單式”評(píng)價(jià)體系來(lái)完成考評(píng)工作。通過(guò)技能與文化課的方案實(shí)施與雙重評(píng)價(jià)，就可實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

（五）重難點(diǎn)的剖析

“校本化雙證制”課程方案的重點(diǎn)應(yīng)放在“寬基礎(chǔ)”及“活模塊”的課程方案及企業(yè)技能人才自主評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施上面。在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以預(yù)想到的實(shí)際困難或工作難點(diǎn)，是如何把“雙證”規(guī)定內(nèi)容融入新的課程方案中以及企業(yè)自主評(píng)價(jià)方案如何取信于或替代“雙證”原有的評(píng)價(jià)體系，這些需要在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐、探索予以解決。

成就一個(gè)企業(yè)和員工歡迎的“雙證制”教學(xué)項(xiàng)目，于企業(yè)文化的培育，員工職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)等都有好處，于校企緊密合作更有好處。

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