唐志雄

[摘 要] 當(dāng)今國際社會(huì)的深度融合，東西方文化的相互交融，給技工院校的學(xué)生心理帶來了不小的影響，技工院校要重視心理健康教育體系建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到心理健康課堂教學(xué)是開展學(xué)生心理健康教育最重要的渠道。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；心理健康教育；課程

[中圖分類號] G441 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0074-02

黨的“十九大”報(bào)告提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，技工院校教育是我國現(xiàn)代教育組成的重要力量，主要面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐與操作能力強(qiáng)的技能型人才，因此在教育教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能提升，更要注重綜合素質(zhì)的塑造，而心理健康教育是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，在學(xué)生成長、成才的過程中起重要作用。

一、技工院校開設(shè)心理健康教育課程的重要性

（一）開設(shè)心理健康課是提升人才質(zhì)量的需要

隨著我國教育大眾化的推進(jìn)，技工院校不斷擴(kuò)招，造成學(xué)生素質(zhì)有所下降，進(jìn)入技工院校的學(xué)生，基本上是高考與中考成績不理想的學(xué)生，這些學(xué)生一般自信心不足，各種心理問題也十分突出，如果不能及時(shí)有效地解決心理問題，他們的學(xué)習(xí)與生活將受到影響。而大部分技工院校缺乏與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育方式，傳統(tǒng)的心理健康教育方式對學(xué)生的心理問題引導(dǎo)效果不佳，有時(shí)候還起到反作用，觸發(fā)逆反心理。因此，在技工院校開展心理健康教育課程教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，熟悉一些常用的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生能自如地應(yīng)對各種心理問題，這是技工院校保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

（二）開設(shè)心理健康課是新時(shí)代教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)以來，黨和國家對青年人的心理健康教育給予了更多的關(guān)注，并頒布了一系列關(guān)于學(xué)生心理健康教育的文件，2016年12月30日又由國家衛(wèi)計(jì)委牽頭22個(gè)部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號文件），該文件進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校要積極開設(shè)心理健康教育課程，應(yīng)重視提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。作為站在職業(yè)教育最前沿的技工院校，不僅要充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的必要性和緊迫性，更要意識(shí)到開展心理健康教育課程是塑造學(xué)生健康心靈的主平臺(tái)與主陣地，這不僅提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)，更是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、心理素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

二、技工院校心理健康教育課程面臨的問題

（一）學(xué)校重視不夠

我國技工院校的心理健康教育相對滯后，對學(xué)生心理健康教育在人力、物力、財(cái)力上的投入相對薄弱，有些學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但是沒有注重實(shí)際效果，目前真正開設(shè)心理健康課的技工院校并不多，許多學(xué)校還沒有意識(shí)到心理健康課程教學(xué)在心理健康教育中的重要作用。殊不知，當(dāng)前我們的技工院校學(xué)生成長問題也愈來愈突出，如對學(xué)生的身心健康缺乏有效的教育方式與方法，直接影響到技工院校人才培養(yǎng)的效果。

（二）課程認(rèn)識(shí)不夠

目前，在中國大多數(shù)技工院校的課程設(shè)計(jì)上，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)。一些學(xué)校開設(shè)了基礎(chǔ)課程、職業(yè)道德和職業(yè)生涯課程，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場需求，但在開設(shè)心理健康教育課程上：（1）相關(guān)部門沒有以文件的形式要求各學(xué)校將心理健康教育課程作為必修課納入人才培養(yǎng)方案中；（2）大多數(shù)技工院校沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，對學(xué)生的心理健康教育重視不夠，致使學(xué)生在遇到成長的問題時(shí)，不能正確面對，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量的下降，從而阻礙了技工院校學(xué)生的發(fā)展與成長。

（三）隊(duì)伍建設(shè)不夠

技工院校逐步配置了心理健康教育教師，但在隊(duì)伍建設(shè)上還是存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）人員配置不足，素質(zhì)參差不齊。一些學(xué)校只是象征性地配置了專職教師，如，有些學(xué)校只是安排一些輔導(dǎo)員兼職做一些心理健康教育，殊不知，心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生的心理問題不是一般性的開導(dǎo)就可以解決的，如果沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)適得其反，從而造成嚴(yán)重的心理危機(jī)事件；（2）成長方面培訓(xùn)不足，目前，技工院校針對專職心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)沒有形成規(guī)范，致使專職教師知識(shí)匱乏，而兼職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少。心理健康教育是一門不斷變化與發(fā)展的學(xué)科，如果教師不能及時(shí)更新理念與方法，就不能應(yīng)對學(xué)生心理出現(xiàn)的新情況。

三、技工院校心理健康教育課程探討

（一）正確定位心理健康教育課程

在課程的定位上，技工院校應(yīng)該將心理健康教育課程與專業(yè)課程放在同等重要的位置，要將心理健康教育課程貫穿到學(xué)生在學(xué)校的幾年，在第一學(xué)年可以開設(shè)必修課進(jìn)行心理健康教育。在第二學(xué)年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，可以針對他們的心理特點(diǎn)或者針對當(dāng)前他們比較普遍存在的心理問題開設(shè)一些心理專題講座，培養(yǎng)他們應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中的各種壓力，可開展學(xué)習(xí)與創(chuàng)造方面的教育，讓他們了解學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在第三學(xué)年，結(jié)合學(xué)生即將投入社會(huì)，可以開展一些實(shí)習(xí)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)方面的心理教育，在教育的形式上可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場講座相結(jié)合的形式，在實(shí)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生不在學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)的快速與實(shí)效性有針對性地開展教育，在實(shí)習(xí)完后學(xué)生返校參加畢業(yè)活動(dòng)時(shí)可以開展現(xiàn)場講座，傳授他們就業(yè)應(yīng)試的技巧及注意事項(xiàng)，正確面對就業(yè)，提升他們就業(yè)的能力。

（二）強(qiáng)化心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）配置專業(yè)能力強(qiáng)的心理健康教育教師。在心理健康教育教師的配備上采取專兼任教師相結(jié)合的形式，對專任教師的選配上，原則上要求有心理學(xué)或者醫(yī)學(xué)背景的老師才能勝任。對兼任教師的要求，非心理學(xué)專業(yè)背景的教師原則上要考取國家心理咨詢師三級及以上資格證書的教師才能任教。（2）重視專兼任教師的培訓(xùn)與督導(dǎo)。積極鼓勵(lì)他們參加各種專業(yè)方面的培訓(xùn)，每年組織專兼任教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，積極選派專職人員參加省級以上主管部門心理專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)也可以邀請校外心理專家、學(xué)者來學(xué)校對專兼任教師進(jìn)行督導(dǎo)，在強(qiáng)化他們的專業(yè)素養(yǎng)與技能的同時(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力與解決新問題的能力。（3）重視心理教師的職稱提升。當(dāng)前技工院校的工資與職稱直接掛鉤，而大部分技工院校職稱評定沒有心理分支專業(yè)，使心理教師沒有歸屬感，缺乏工作動(dòng)力，因此，相關(guān)行政部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際，在職稱評定上及時(shí)設(shè)置心理分支專業(yè)，為心理教師提供上升的平臺(tái)，從而提升他們工作的積極性。

（三）優(yōu)化教材建設(shè)

目前，技工院校心理健康教育專業(yè)教材可供選擇的少之又少，幾乎沒有針對技工院校學(xué)生特點(diǎn)編寫的教材。因此，在教材建設(shè)上：（1）要結(jié)合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容上要注重體現(xiàn)技工院校教育的特點(diǎn)，突出技工院校心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障。（2）要結(jié)合當(dāng)前技工院校學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)。教材內(nèi)容要涉及技工學(xué)生普遍存在的自我意識(shí)、個(gè)性人格、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、情緒情感、壓力應(yīng)對、人際溝通、就業(yè)等心理問題，突出心理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育課程的應(yīng)用價(jià)值。（3）心理教育教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意表現(xiàn)形式的多樣化。教材中可以穿插案例、心理測試、心理拓展、心理氧吧等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中懂得主動(dòng)去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。

（四）在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)

（1）在課程的設(shè)置上，選出符合技工學(xué)生心理規(guī)律的內(nèi)容，以學(xué)生的健康成長為中心，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，教他們心理健康理論和自我調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)學(xué)生心理成長。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，為保證心理健康教育教學(xué)的效果，技工院校要充分引導(dǎo)專兼任教師大膽創(chuàng)新，不斷探索，精心設(shè)置，搭建科學(xué)、合理及多元化的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容要針對當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)各種新問題的出現(xiàn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，體現(xiàn)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生對心理知識(shí)的了解，切實(shí)提升心理應(yīng)對能力。（3）在教學(xué)模式上，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。這種灌輸式教學(xué)法不重視學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生很難進(jìn)行自我探究，極大地影響了教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，有效通過角色扮演、情景再現(xiàn)、案例討論、分享交流、團(tuán)體活動(dòng)等方法，結(jié)合在課后布置實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生不斷自我探索與思考，讓學(xué)生在無形之中掌握心理健康知識(shí)，大大提升學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的技能。如，在人際交往教學(xué)中，通過“天堂與地獄”故事的介紹，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，讓學(xué)生懂得“在成就別人的同時(shí)也成就了自己”的人際交往的意義，這種交流分享往往相對于老師照本宣科更能促進(jìn)學(xué)生的理解。

心理健康教育課程的開設(shè)是解決學(xué)生心理困惑最有效的方式，技工院校要不斷創(chuàng)新心理健康教育體系，通過合理的教學(xué)定位強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，運(yùn)用各種與當(dāng)前技工學(xué)生心身特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)具備良好的心理，為他們在成長道路上保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉琳，常穎.體驗(yàn)式教學(xué)法在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（24）.

[2]陳銳.論技工院校心理健康教育課程的改革與探索[J].職業(yè)，2015（1）.

[3]羅美霞.高職大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式探索與研究[J].教育觀察，2016（7）.

[4]劉慧玲.高職院校心理健康教育課程教學(xué)探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（2）.

[5]鄭淑銀.技工院校心理健康教育教學(xué)策略的探究[J].亞太教育，2016（7）.