汪正干

[摘 要] 高質(zhì)量的校本教材在培育學(xué)生核心素養(yǎng)、緊貼行業(yè)企業(yè)四新成就、展示學(xué)校和區(qū)域特色等方面發(fā)揮著積極作用。從內(nèi)外環(huán)境看，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)模式變革助推職業(yè)教育由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，引發(fā)校本教材建設(shè)的需求，并逐步形成現(xiàn)代教材觀。從現(xiàn)實基礎(chǔ)看，校本教材建設(shè)喜憂參半，主要體現(xiàn)在品種多而不足、質(zhì)量高而不齊、管理強中有弱、技術(shù)碎而不整等方面。為此，建議提高編寫團隊素質(zhì)、補齊教材管理短板、以典型項目高起點開發(fā)立體化教材等策略，以期提高校本教材質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；校本教材；環(huán)境分析；現(xiàn)實基礎(chǔ)；策略研究

[中圖分類號] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0050-03

加強校本教材開發(fā)是職業(yè)院校轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的突出特征，是充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、培育學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性化需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。高質(zhì)量的校本教材在個性定制式培育學(xué)生核心素養(yǎng)、踏青探春式追尋行業(yè)企業(yè)四新成就、珍品出展式呈現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特色等方面發(fā)揮著積極作用。

一、校本教材開發(fā)的環(huán)境分析——從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)

（一）技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革助推職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和技術(shù)性決定了職業(yè)院校不僅要開發(fā)校本教材發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、彰顯學(xué)校特色、培育核心素養(yǎng)，還要開發(fā)校本教材反映行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新成果、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特點，所以對校本教材的開發(fā)管理進(jìn)行研究必須首先從技術(shù)、產(chǎn)業(yè)入手開展校本教材開發(fā)的環(huán)境分析。

以計算機技術(shù)為先導(dǎo)的新興技術(shù)發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多元、集成、融合、連通、智能與加速的趨勢，并以同樣的趨勢深刻地改變著生產(chǎn)方式、服務(wù)方式和生活方式，與之相適應(yīng)，新理念、新模式、新產(chǎn)品（服務(wù)）、新業(yè)態(tài)層出不窮。新技術(shù)對職業(yè)教育的變革來自于兩個方面，一是新技術(shù)自身引起的職業(yè)教育模式變革，一是體現(xiàn)新技術(shù)成果的專業(yè)教育內(nèi)容推動職業(yè)教育持續(xù)變革。

新技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了難得的歷史機遇。新技術(shù)推動下的社會經(jīng)濟變革形成的新崗位及其新的職業(yè)能力體系為職業(yè)教育創(chuàng)造了大量的技術(shù)技能型人才需求。社會經(jīng)濟對技術(shù)技能型人才的需求是推動職業(yè)教育發(fā)展的動力。技術(shù)與經(jīng)濟的加速變革突出了可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)在人才素養(yǎng)中的重要性，新技術(shù)新業(yè)務(wù)淘汰舊技能、形成新技能。新技術(shù)環(huán)境下的人才能力構(gòu)成的趨勢性變化以及社會經(jīng)濟對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切要求是推動職業(yè)教育變革的動力。

為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展與變革的大趨勢，無論是宏觀還是微觀，職業(yè)教育都已經(jīng)完成了從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)向，其突出的表現(xiàn)就是立體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及教育理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的深度變革。隨著內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，必將形成校本教材的大量需求，校本教材建設(shè)必將迎來發(fā)展的難得機遇。為此，加強校本教材開發(fā)的研究與管理勢在必行。

（二）校本教材是以學(xué)校為基礎(chǔ)的全部教學(xué)資源

校本教材是指以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)完成的，直接服務(wù)于人才培養(yǎng)，以師生在教育教學(xué)過程中共同直接使用的全部教學(xué)資源，其開發(fā)管理過程以民主、開放、合作與立特為突出標(biāo)志。校本教材開發(fā)的組織者和管理者是學(xué)校，校本教材的需求調(diào)研、規(guī)劃計劃、設(shè)計編寫、印刷出版、評審使用、評價修訂等都由學(xué)校負(fù)責(zé)。

校本教材就其開發(fā)建設(shè)的初衷來說，主要是滿足本校師生教育教學(xué)的需要，以內(nèi)部使用為主導(dǎo)。如果校本教材的質(zhì)量足夠高，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色與需求高度吻合，在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，又充分反映了職業(yè)教育的普遍規(guī)律和基本需求，通過試用、完善、交流、示范、輻射和推廣，優(yōu)秀的校本教材也可以被區(qū)域內(nèi)甚至區(qū)域外其他同類學(xué)校使用，從而發(fā)揮與挖掘校本教材在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式改革創(chuàng)新方面的示范引領(lǐng)作用，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育需要樹立正確的教材觀

用現(xiàn)代教材觀指導(dǎo)校本教材的建設(shè)工作。與傳統(tǒng)的僅局限于紙質(zhì)的教材觀不同，現(xiàn)代教材在以下幾個方面實現(xiàn)了突破：（1）教材的呈現(xiàn)方式更加多元，除了紙質(zhì)教科書、教學(xué)參考書等傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式外，與之相關(guān)的類化的音頻、視頻、圖片及其相互融合的多媒體作品也是教材的存在形式。（2）教材的外延大大擴展。教材不再局限于教科書、教學(xué)指導(dǎo)手冊、習(xí)題集，工作任務(wù)書、實訓(xùn)手冊、實踐活動方案、業(yè)務(wù)軟件、實訓(xùn)軟件以及相關(guān)的素材、文本、案例、學(xué)生實踐活動形成的作品或成果都是教材的有機組成部分，還包括資源庫的內(nèi)容或是搜集歸類形成的、或是設(shè)計制作完成的、或是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（3）教材開發(fā)的技術(shù)工具更加多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)交互工具、多媒體創(chuàng)作、加工和合成工具、虛擬空間和智能工具、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)、各種終端設(shè)備及其相應(yīng)的技術(shù)以及企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新所應(yīng)用的各種技術(shù)都會不同程度地在立體化教材開發(fā)中加以合理使用。（4）教材功能的實現(xiàn)方式大不一樣，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師講授過程出現(xiàn)融合趨勢。開發(fā)的校本教材必須充分考慮項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式和合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的特點及其對教材內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等要素的影響。

二、校本教材開發(fā)的現(xiàn)實基礎(chǔ)——成績與不足

在內(nèi)涵建設(shè)及各級示范校建設(shè)過程中，中等職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)取得了一定的成績，但也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）品種多而不足

近年來，中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)的校本教材數(shù)量大、種類多，但依然跟不上改革創(chuàng)新的步伐。

以上海為例，在示范校建設(shè)過程中，上海市中等職業(yè)學(xué)校校本教材內(nèi)容涵蓋文化課程和專業(yè)課程，同時校本教材開發(fā)緊貼學(xué)校改革創(chuàng)新形成的需求，與中高職貫通、國際水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試點改革等人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建緊密結(jié)合。但中高中本貫通試點范圍不斷擴大，校企合作開展人才培養(yǎng)的改革取得實質(zhì)性突破，國際化水平試點、雙證融通試點、新修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施、育人理念和育人模式等改革創(chuàng)新舉措日益增加。這些改革舉措都會產(chǎn)生新的校本教材開發(fā)需求。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，實訓(xùn)教材、冠名培養(yǎng)的特色教材和體現(xiàn)企業(yè)四新要求的新標(biāo)準(zhǔn)實施的專業(yè)教材以及育人模式改革的配套教材形成新一輪校本教材建設(shè)的重點。

（二）質(zhì)量高而不齊

校本教材整體質(zhì)量顯著提升，但水平參差不齊。從一定意義上說，中等職業(yè)學(xué)校校本教材的改革是從改變教材單一、呆板、厚重、冰冷的表現(xiàn)形式開始的，在這方面取得的成績也是最值得稱道的。校本教材呈現(xiàn)方式多樣，絕大部分教材基本達(dá)到了親新、悅讀、樂視、易教、好學(xué)的效果。

雖然中職校校本教材建設(shè)取得了可喜的成績，校本教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式和體例等方面朝著職業(yè)性、實踐性、技術(shù)性和現(xiàn)代性邁出了堅實的步伐，但是仍有小部分教材質(zhì)量不盡如人意。

內(nèi)容陳舊或更新不及時是一個突出的問題。部分專業(yè)教材甚至實訓(xùn)教材的內(nèi)容與同期企業(yè)的實際業(yè)務(wù)相脫節(jié)，業(yè)務(wù)模式、服務(wù)類型、技術(shù)應(yīng)用顯著落后于企業(yè)實際水平。

少數(shù)教材結(jié)構(gòu)依然沿用知識邏輯體系，呈現(xiàn)的依然是學(xué)科特色，理論所占比重過高，實踐性不強。所改變的只是其表現(xiàn)形式，但是并沒有按照心理邏輯將教材內(nèi)容序化。

教材表現(xiàn)形式還存在一定的缺陷。少數(shù)教材容量過大、篇幅過長。一部分教材為了形式而形式，沒有做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，沒有思考結(jié)構(gòu)安排與形式改革的合理匹配，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，因而形式上的豐富表現(xiàn)缺少教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的承接，從而成為純粹取悅視覺的游戲。

形式的變革還處于經(jīng)驗階段，沒有自覺接受教材理論的正確指導(dǎo)，沒有形成正確的教材觀，所以教材形式的變革只是處于低級的模仿、借鑒和感覺狀態(tài)，沒有意識到教材形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例、培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計思路、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式之間相互影響、相互促進(jìn)、相互支撐、相互協(xié)調(diào)的復(fù)雜聯(lián)系。這種聯(lián)系決定了形式要為培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容服務(wù)，要有利于多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的實施，要通過合適的體例靈活地嵌入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)之中。

（三）管理強中有弱

校本教材開發(fā)管理不斷加強，但還存在薄弱環(huán)節(jié)。

在長期的教材建設(shè)過程中，多數(shù)學(xué)校初步形成了校本教材編寫的計劃、評審機制，制定了相應(yīng)的教材建設(shè)管理制度。

由于校本教材開發(fā)規(guī)模的擴大、管理手段的更新和管理內(nèi)容的拓展，校本教材建設(shè)管理工作也暴露出若干薄弱環(huán)節(jié)，主要包括：缺乏統(tǒng)一開展校本教材需求調(diào)研與論證。校本教材建設(shè)目前處于分散狀態(tài)，缺少統(tǒng)一的教材建設(shè)規(guī)劃和分年度教材建設(shè)計劃，具體教材開發(fā)的立項、監(jiān)督、評審、驗收、印刷與出版、使用及其跟蹤評價沒有制度化，教材評價工作幾乎是空白。校本教材建設(shè)過程中人治因素比較大。在校本教材使用過程中通過非常規(guī)方式向同事和學(xué)生開展教材的口頭評價，沒有進(jìn)行有組織的正式評價。缺少校本教材評價的指標(biāo)和評價方法，評價主體不穩(wěn)定。

（四）技術(shù)碎而不整

早在21世紀(jì)初期，國內(nèi)很多職業(yè)院校就依據(jù)立體化教材概念開展立體化教材開發(fā)的實踐。上海市教委舉辦的最近兩屆中等職業(yè)學(xué)校校本教材展示評比活動中已經(jīng)有學(xué)校對其開發(fā)的立體化教材以及教材開發(fā)過程中新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了展示，2016年的校本教材展示評比中，上海市教委專門開辟一個區(qū)域進(jìn)行立體化校本教材的集中展示。由此可見，立體化校本教材的建設(shè)已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展。但是依然有一部分中職校只是分散運用多元技術(shù)，開發(fā)碎片化教學(xué)資源，尚未有組織地開發(fā)較完整的立體化教材，以課程為基礎(chǔ)開展專門的、完整的、動態(tài)的立體化教材開發(fā)工作還沒有啟動。

三、校本教材開發(fā)策略研究——提素質(zhì)、補短板、抓典型

（一）把提素質(zhì)作為校本教材開發(fā)的首要策略

提素質(zhì)就是提升教材編寫隊伍的能力和水平。高素質(zhì)的編寫隊伍是校本教材建設(shè)的關(guān)鍵，是提升校本教材質(zhì)量的首要因素。提升教材編寫隊伍的素質(zhì)可以從以下途徑進(jìn)行：組織學(xué)校教職員工開展教材理論和教材編寫實踐的專項培訓(xùn)。邀請職業(yè)教育的專家就教材理論進(jìn)行系列培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括教材理論的基本問題、教材觀、教材編寫實踐中主要存在的問題、教材各要素及其相互關(guān)系等。關(guān)于教材編寫實踐的培訓(xùn)包括組織教職員工參觀校本教材展示評比活動、調(diào)查走訪同類學(xué)校開展教材建設(shè)交流學(xué)習(xí)、以專業(yè)、學(xué)科、專門領(lǐng)域為單位組建教材建設(shè)工作室等。培訓(xùn)的目的是幫助教職員工樹立正確的教材觀，形成對教材各要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)性認(rèn)識，明確教材編寫必須正確處理的幾個基本關(guān)系，強化教材編寫過程中的理論指導(dǎo)，從而提升教材編寫的整體素養(yǎng)。

優(yōu)化教材編寫隊伍是提升編寫能力和水平的重要舉措。優(yōu)化教材編寫隊伍要持開放合作理念，還要建立相應(yīng)的運行機制以確保其順利運轉(zhuǎn)并發(fā)揮最大效用。編寫隊伍應(yīng)向校外開放，要建立校內(nèi)編寫人員和校外教材專家、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)專家的合作機制。這一合作機制的建立需要校內(nèi)編寫人員或相關(guān)專業(yè)部門提出需求，學(xué)校搭建平臺，通過學(xué)校搭建的平臺提供信息、人才、資金、時間、場地等方面的支持，必要的時候提供障礙排除和糾紛調(diào)解等服務(wù)。

（二）通過補短板策略全面提升校本教材管理水平

補短板就是瞄準(zhǔn)校本教材開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)強化管理。

1.校本教材開發(fā)立項前必須開展需求論證。需求論證可以分階段進(jìn)行，在編制校本教材開發(fā)計劃時，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)開展需求調(diào)查，調(diào)查對象包括學(xué)校教職工和學(xué)生、家長和行業(yè)企業(yè)專家。對專業(yè)教材和學(xué)科教材，應(yīng)該主要向?qū)W校教職工和行業(yè)企業(yè)專家調(diào)查。拓展性教材、核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的教材、個性化需求的教材、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢和特長的教材等除了向教職工調(diào)查外，還可以向?qū)W生及其家長調(diào)查，甚至可以向周邊的社區(qū)調(diào)查。

調(diào)查的形式包括問卷、表格、座談、走訪等。編制規(guī)劃前應(yīng)對調(diào)查資料進(jìn)行分析，最終分類分級編制校本教材需求表。分類標(biāo)準(zhǔn)可以多元，如按校本教材特點可以分為已有教材更新類、已有課程的配套類、全新的拓展類，按照專業(yè)或領(lǐng)域可以分為文化基礎(chǔ)類、專業(yè)通識類、專業(yè)類、核心素養(yǎng)類等。按照需求的強弱程度，將其分成若干等級，優(yōu)先級、正常級、等待級、遠(yuǎn)景級。

2.建立分工合理的教材管理機構(gòu)。校本教材的規(guī)劃、計劃、立項評審、過程監(jiān)督、驗收、出版或印刷、使用評價、信息歸集及檔案管理等工作專設(shè)機構(gòu)統(tǒng)一管理，主要職責(zé)包括發(fā)起教材需求調(diào)查、起草教材建設(shè)規(guī)劃和年度教材建設(shè)計劃、開展教材開發(fā)的過程管理、組織專家開展教材開發(fā)的立項評審、中期檢查、驗收、評價等工作，聯(lián)系出版印刷，建立教材開發(fā)檔案，一教材一檔案，對教材的開發(fā)、使用、修訂等進(jìn)行全面記載與追蹤。

3.根據(jù)新形勢修訂完善教材管理制度。在人才培養(yǎng)模式日益多元，教學(xué)模式、育人模式、學(xué)習(xí)模式不斷創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)快速變革的大背景下，對校本教材開發(fā)的需求大幅增加，開發(fā)管理的必要性日益增強，管理難度相應(yīng)增加，原有的管理制度需要修訂完善，應(yīng)強化需求論證、規(guī)范開發(fā)流程、充實管理內(nèi)容（將檔案信息管理內(nèi)容教材管理制度）、明確管理要求、嚴(yán)格教材質(zhì)量評價等。

4.加強教材評價工作。堅持多元化的教材評價理念。過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，包括教材開發(fā)過程的評價和教材成品的評價以及教材使用過程的評價。教材開發(fā)過程的評價包括立項評審、中期檢查和完工驗收。教材使用過程的評價是在教材使用過程中或使用過程后，就教材質(zhì)量向教材使用者開展的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展的評價活動，是對教材實際使用效果進(jìn)行的判斷。逐步建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，將量化指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)結(jié)合起來。要對教材評價結(jié)果進(jìn)行反饋，以便持續(xù)改進(jìn)。

（三）實施抓典型策略實現(xiàn)高起點精準(zhǔn)開發(fā)

抓典型就是因地制宜地開展立體化教材開發(fā)工作，實現(xiàn)高起點精準(zhǔn)開發(fā)。

1.以現(xiàn)代教材觀為指導(dǎo)高起點開發(fā)。尚未開展立體化教材建設(shè)的學(xué)校必須堅持高起點，以現(xiàn)代教材觀指導(dǎo)立體化教材開發(fā)工作是高起點的首要標(biāo)志。立體化教材最突出的特點就是教材開發(fā)的技術(shù)工具的多元與集成，以及教材與學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師講授過程的合一，這兩大特點都跟現(xiàn)代教材觀高度吻合。技術(shù)的先進(jìn)性自不待言，就其編教結(jié)合、學(xué)用合一的特色而言，立體化教材具有天然的優(yōu)勢。立體化教材內(nèi)容的動態(tài)性、實踐性和活動性特點最便于教材內(nèi)容及其使用方式與教、學(xué)過程的融合，作為立體化教材表現(xiàn)方式的活動設(shè)計方案、任務(wù)指導(dǎo)書、操作軟件等其本身就是教學(xué)設(shè)計。在立體化教材中，互動的網(wǎng)絡(luò)交流和互動的過程演進(jìn)已經(jīng)使教材演變成教學(xué)活動本身，所以立體化教材設(shè)計其本身已經(jīng)帶有很濃的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計色彩。立體化教材開發(fā)者必須深入研究教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，形成科學(xué)的課堂教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并盡可能使其融入教材，使教材更好地促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而更有效地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

2.通過精選項目進(jìn)行精準(zhǔn)開發(fā)。立體化教材開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕不能一哄而上、必須精心謀劃、精選項目、精挑人員、統(tǒng)籌規(guī)劃、精雕細(xì)刻，走精致化開發(fā)之路。其中精選項目是精準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵。因此，立體化教材開發(fā)應(yīng)堅持精準(zhǔn)、精工、精品的原則，按照先重點后一般、先專業(yè)后基礎(chǔ)、先實踐后理論、先試點后普及的思路集中優(yōu)勢資源進(jìn)行重點建設(shè)。

項目選定之后，要精選合作伙伴，開展精誠合作，合作伙伴包括業(yè)務(wù)和技術(shù)兩類公司，尤其是技術(shù)合作公司，一定要有立體化課程開發(fā)經(jīng)驗，還必須掌握多種先進(jìn)技術(shù)。立體化教材的設(shè)計是成功的關(guān)鍵，一定要堅持技術(shù)性與職業(yè)性并重的觀念，事先做好充分的論證。

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