韓松 劉曉光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是各高校積極探索和實(shí)踐的重要內(nèi)容，特色鮮明的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是國家對高等教育的切實(shí)要求，也是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。為深化推進(jìn)“產(chǎn)教融合園校共建”，展開培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)用型人才的可行性研究，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系重構(gòu)、園校雙向資源互動等方面提出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;園校共建;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)用型人才

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0076-01

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是新時(shí)期國家教育部門對職業(yè)教育的最新要求[1]。國家教育部門在2010—2020年我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要以能力培養(yǎng)為重，由此高校為響應(yīng)國家的號召，全面展開了創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則，學(xué)前教育專業(yè)作為當(dāng)前社會所關(guān)注的熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新更為迫切。

一、高?！爱a(chǎn)教融合園校共建”的可行性分析

學(xué)前教育專業(yè)深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合園校共建”，是指高職院校學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（主要指幼兒園）之間建立深入的合作關(guān)系，園校共建是校企合作的衍生方式，合作的主體為學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼兒園教師、幼兒園學(xué)生[2]。目前我國對學(xué)前教育人才的需求量較大，園校合作是促進(jìn)幼兒園和高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的共贏方式，不僅有利于幼兒園教師理論學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺。園校合作機(jī)制的建立，對高職院校與幼兒園兩者都有重要的意義，也符合當(dāng)前國家對高職教育、學(xué)前教育的實(shí)際要求。從地域角度來看，每個(gè)地區(qū)都有多個(gè)幼兒園，且分布相對集中，園校合作無論是時(shí)間、空間還是實(shí)施方面都具備便利的條件。由此高校“產(chǎn)教融合園校共建”，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)用型人才是完全可行的。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)策略

（一）確立創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)的前提。我國眾多高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立時(shí)間較短，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，由此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先要確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。園校共建、產(chǎn)教融合的視角下，院校要結(jié)合現(xiàn)代教育思想的實(shí)際要求，以現(xiàn)代化教育理論為指導(dǎo)，以崗位需求、人才綜合素質(zhì)為核心制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)施不能始終被限制在狹小的空間內(nèi)，要突破傳統(tǒng)的限制和束縛，創(chuàng)新教育觀念，明確當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，調(diào)研當(dāng)今社會對幼師的實(shí)際崗位需求、綜合素質(zhì)要求，進(jìn)而確立具體、明確、突出專業(yè)指向性的培養(yǎng)目標(biāo)。如此，在后續(xù)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，才能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

（二）重構(gòu)符合創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)的課程體系

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，要重構(gòu)符合創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)的課程體系，課程是教育的載體，也是教育實(shí)施的核心內(nèi)容，重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)具體化實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。要求院校解決分科課程多，缺乏綜合課程的問題，幼兒教育通常要對不同學(xué)科的內(nèi)容互相滲透、整合，展開綜合性教育，并非局限于某一學(xué)科，例如兒歌彈唱就包含了音樂、語言、文字、數(shù)學(xué)等多方面的內(nèi)容。由此，應(yīng)適當(dāng)將分科課程融合滲透，展開綜合性課程教學(xué)，合理分配必修課程、選修課程的內(nèi)容和課時(shí)，完善課程內(nèi)容。以專業(yè)課程體系引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。

（三）構(gòu)建園校雙向互動的資源共享機(jī)制

國家教育部門對學(xué)前教育專業(yè)的綜合能力有嚴(yán)格的要求，包括專業(yè)理念、職業(yè)道德、責(zé)任耐心、專業(yè)知識、教育水平、專業(yè)技能等，在未來職業(yè)道路中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼兒的直接引導(dǎo)者，由此要構(gòu)建園校雙向互動的資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)的融合、合作、互動教學(xué)，以國家、社會對學(xué)前教育的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作。首先，要組建“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教育質(zhì)量;其次，要實(shí)現(xiàn)幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)的雙向滲透，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;最后，雙方還應(yīng)建立教師交流平臺，實(shí)現(xiàn)課下、課上的經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、相互促進(jìn)的目標(biāo)。

綜上所述，園校合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與崗位雙向資源的互動共享，同時(shí)有助于院校整體教育質(zhì)量的提升，是一個(gè)雙贏互惠的合作過程。從社會發(fā)展的人才實(shí)際需求來看，我國逐漸進(jìn)入老齡化社會，國家開放二胎政策鼓勵適齡青年生育，未來發(fā)展中學(xué)前教育專業(yè)擁有廣闊的發(fā)展空間。由此為滿足新時(shí)代學(xué)前教育需求，高職院校應(yīng)該整合資源，構(gòu)建園校共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以崗位需求為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊韻梅.依托“校中園、園中校”，培養(yǎng)幼教實(shí)用人才：學(xué)前教育專業(yè)改革培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（10）：46-47.

[2]劉文開.“?！亍獔@”合作視域下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）：51-54.

[3]李賽.園校合作促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探究：以莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）.