范瑜 杜銀萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)少數(shù)民族學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的需求，學院針對預科學生提出了“學好漢語，誓作工匠”的人才培養(yǎng)目標，并逐步實施“分層次，四段式”的漢語教學模式。對這一教學改革模式進行總結，旨在為高職院校預科漢語教學提供參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?少數(shù)民族學生;預科漢語;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0013-01

針對高職院校教學目標及高職院校少數(shù)民族預科學生的特點，克拉瑪依職業(yè)技術學院對預科教育提出了“學好漢語，誓作工匠”的人才培養(yǎng)目標，并逐步實施“分層次，四段式”的漢語教學模式。其主要內(nèi)容是：根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次進行教學，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，促進每一層次的學生都能得到最好的發(fā)展。

我們以每學期的MHK考試為節(jié)點，將一學年分成四個階段，第一學期主要是熟悉MHK考試內(nèi)容和題型，打牢語言基礎。第二學期前半學期是考試的沖刺階段，后半個學期要同專業(yè)相銜接，為專業(yè)學習做準備。我們的目標是使少數(shù)民族學生通過一年的預科學習，不僅能夠熟練運用漢語進行日常交際，具備較好的書面和口語表達能力，而且與專業(yè)相銜接，為日后的專業(yè)學習以及成為技能工匠打下語言基礎。具體過程如下圖所示：

一、分層次教學的策略

首先，因材施教，體現(xiàn)針對性。分層次教育是根據(jù)少數(shù)民族學生的實際情況制訂不同的教育目標逐步實施，進行對課程體系進行重構，做到“對號入座”。

其次，重點突出，體現(xiàn)側重性。預科教育的目標是鞏固和提高少數(shù)民族學生的漢語水平，打牢漢語基礎。整個教育教學過程中側重加強工匠精神的融入。

最后，逐步推進，體現(xiàn)系統(tǒng)性。分層次教育體現(xiàn)過程和結果之間的聯(lián)系，使學生在學習漢語的過程中體會從易到難、從基本到應用的過程;在工匠精神的養(yǎng)成過程中，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

二、分層次教學的具體操作

第一學期：根據(jù)高考漢語成績，把學生分為A、B、C三個層次。具體標準：

第二學期：根據(jù)學生第一學期的MHK成績，將學生再次進行分層次教學，分成A、B、C、D四個層次。MHK考試之前針對學生的漢語基礎，進行有針對性的訓練，MHK考試之后為學生增設職業(yè)精神、匠心漢語、漢語實踐課以及交際口語類型的課程。

我們希望通過學院“分層式，四段式”教學模式的構建和成功經(jīng)驗，在疆內(nèi)高職院校進行推廣和成果分享，為整體提升全疆高職院校預科教育教學提供智力支持。