杜文龍 徐雪峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為廣大在職員工和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，而微課程是MOOC的核心資源。提出微課程設(shè)計模式、微課程教學(xué)模式等，從而為微課程的開發(fā)和實踐提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;微課程;開發(fā)模式;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0011-01

處于信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)時代的發(fā)展，需要不斷加強知識的再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程由于存在互動性差、公開課時間長、無法考核等缺點，而MOOC配有大量的配套課程資源，交互性強，現(xiàn)已經(jīng)成為新時代學(xué)習(xí)者一種最佳的學(xué)習(xí)方式之一。

一、微課程設(shè)計原則

（一）系統(tǒng)性原則

微課程是由一系列微課組成的。微課的顯著特點是短小精湛，便于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。因此，在微課程設(shè)計時要保證前后微課的邏輯關(guān)系，要實現(xiàn)系統(tǒng)性和碎片化的統(tǒng)一。

（二）學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，因此，在設(shè)計過程中課程內(nèi)容的選擇、形式、組織等都要圍繞學(xué)習(xí)者這個中心進行。在課程內(nèi)容選擇方面，應(yīng)明確他們要的是什么;在課程內(nèi)容形式方面，應(yīng)有微課等多種資源;在課程內(nèi)容組織方面，要充分調(diào)用課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）實用性原則

學(xué)習(xí)最終的目的是用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實生活中的問題，因此，在課程設(shè)計時，課程內(nèi)容的選擇一定要來自于生活或者現(xiàn)實生活中存在的問題，以真實情境引出要討論的問題。

（四）交互性原則

有研究表明，學(xué)生如果不與教師或者視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容互動，僅僅進行單方面的學(xué)習(xí)，會造成學(xué)習(xí)疲倦，學(xué)習(xí)效率會大大降低。因此，在在線學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)習(xí)者從知識的接受者變成學(xué)習(xí)的主體，從被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、微課程開發(fā)模式設(shè)計

微課程是為學(xué)習(xí)者提供的，因此設(shè)計時必須以學(xué)習(xí)者為中心，同時按照上述設(shè)計原則，初步構(gòu)建微課程開發(fā)的設(shè)計模式，如圖1所示。

首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位要求，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標;然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，確定教學(xué)內(nèi)容;接著，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計圖片、文本等資源表示形式;最后，利用MOOC平臺進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，并將評價結(jié)果進行反饋，不斷改進和完善。

三、微課程教學(xué)模式設(shè)計

豐富的課程資源需要好的教學(xué)模式才能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此根據(jù)不同情況需要設(shè)計不同的教學(xué)模式，具體如下：

（一）理論型教學(xué)模式

理論講解為主的教學(xué)模式如圖2所示。

該模式講解可以是知識點、操作點等，要開門見山，主要包括“是什么”“用在哪”“要點是什么”“知識點講解”“演示”或“舉例”等步驟。

（二）實操類教學(xué)模式

實操類教學(xué)模式如圖3所示。

該模式的主要特點是在實踐操作中展現(xiàn)真理、特別適合工科操作、軟件開發(fā)類課程，主要過程包括現(xiàn)場操作演示、虛擬展示、桌面操作過程記錄等。

參考文獻：

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