王雪冰

[摘 要] 教學(xué)做一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，重在推行生產(chǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐中，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)做一體化模式在高職工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做一體化；高職；數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0044-01

高職工科專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)輸送生產(chǎn)型、服務(wù)型、建設(shè)型、管理型及創(chuàng)新型人才的重任，在推進(jìn)我國(guó)新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以及創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中有著不可代替的作用。教學(xué)做一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，重在推行生產(chǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐中，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)做一體化模式在高職工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的概念界定及意義

教學(xué)做一體化指教師的教和學(xué)生的學(xué)與做你中有我，我中有你，渾然一體，單一的教師的教，或單一的學(xué)生的學(xué)與做都不能稱為一體化教學(xué)。換言之，一體化教學(xué)指理論講授與實(shí)踐操作融為一體，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐操作來獲得理論知識(shí)并提高實(shí)踐能力。

教學(xué)做一體化打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源。對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)做一體化對(duì)職業(yè)教學(xué)意義重大。它體現(xiàn)了能力本位的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的“教”向以學(xué)生為中心的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受、模仿轉(zhuǎn)向了主動(dòng)實(shí)踐、首腦并用，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高等數(shù)學(xué)在高職院校屬于一門公共基礎(chǔ)課，多為理工科專業(yè)開設(shè)，從生源素質(zhì)上看，高等數(shù)學(xué)講授起來困難重重，因?yàn)?，大多?shù)高職生文化基礎(chǔ)薄弱，高等數(shù)學(xué)對(duì)他們而言難度不言而喻。除此之外，傳統(tǒng)“滿堂灌”的講授方式較為枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生別說“知其所以然”，就連“知其然”都達(dá)不到，就更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用了?？己朔绞降膯我慌c遷就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的漠視。對(duì)考核往往是一卷定優(yōu)劣，一考分三六九等，而為了確保及格率和優(yōu)秀率，防止學(xué)科重修，數(shù)學(xué)教師往往為學(xué)生劃定一定的復(fù)習(xí)題，甚至有的附帶答案，就造成了學(xué)不學(xué)都能及格的現(xiàn)象，這些問題的存在使高職數(shù)學(xué)教學(xué)一直沒有真正走出困境。

三、教學(xué)做一體化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

工科數(shù)學(xué)是為專業(yè)課提供數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的先修課程，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、分析解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課的重要地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由易到難的教學(xué)導(dǎo)案，更要把高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、矢量分析等知識(shí)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，寓知識(shí)于項(xiàng)目中。既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要，又可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，總之，要本著夠用、實(shí)用、適用的原則精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)平面或空間中點(diǎn)、線、面的關(guān)系的認(rèn)知要求較高，這涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有平面或空間向量的知識(shí)；立體幾何中線與線、線與面、面與面、簡(jiǎn)單幾何體、面積與體積的計(jì)算；三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)；平面解析幾何中建立方程和曲線的關(guān)系；利用坐標(biāo)法解決簡(jiǎn)單的問題；微積分初步知識(shí)等，教師要把這些知識(shí)與數(shù)控專業(yè)具體的項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)項(xiàng)目中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，如分割法、極限法、微元法等。

（二）講授變引導(dǎo)，被動(dòng)變探究

傳統(tǒng)教學(xué)教師講授時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，而教學(xué)做一體化顛覆了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)項(xiàng)目中或項(xiàng)目中提出數(shù)學(xué)問題，小組合作探究或自主探究去分析問題、解決問題，而非教師全盤托出，學(xué)生不加任何思考。師生角色的轉(zhuǎn)變貌似從形式上無所謂，但究其實(shí)質(zhì)，影響深遠(yuǎn)。學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究；變要我學(xué)為我要學(xué)；變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)，這是質(zhì)的飛躍。

（三）延展課堂，豐富教學(xué)手段

長(zhǎng)久以來教室是教學(xué)唯一并固定的場(chǎng)所，教學(xué)受到了一定局限，尤其工科類專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，延展課堂極其必要。由固定教室、集體授課向室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間延展，便于學(xué)生在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。同時(shí)要豐富教學(xué)手段，由口授、黑板、粉筆傳統(tǒng)手段向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，豐富的教學(xué)手段能使課堂保持新鮮與活力，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持注意力的集中。

總之，教學(xué)做一體化能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，能有效促進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)與做的融合統(tǒng)一，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹江艷.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（6）.

[2]田培社.“教、學(xué)、做”一體化在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012（6）.