王浩

[摘 要] 以工作過程為導(dǎo)向的課程改革強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教學(xué)的理論實踐一體化，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師依據(jù)課堂中的互動情況及時地調(diào)整、組織教學(xué)行為，形成了生成性教學(xué)方式，課程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體作用、學(xué)習(xí)體驗、創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)逐步形成。生成性教學(xué)是課程開放的體現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)更具表現(xiàn)性、教學(xué)過程更具互動性、職業(yè)發(fā)展更具多元性、學(xué)生思維更具創(chuàng)造性。教師及時處理課堂中學(xué)生遇到的生成性問題，變?yōu)閷W(xué)生“做中學(xué)”的服務(wù)者，是教學(xué)思維方式的重大轉(zhuǎn)變。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；生成性教學(xué)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0116-02

一、生成性教學(xué)與“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革

近些年來，“生成性教學(xué)”理念受到了越來越多的關(guān)注。所謂生成性教學(xué)，是教師依據(jù)課堂中的互動情況及時地調(diào)整、組織教學(xué)行為的教學(xué)形式。在中職學(xué)校，傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)式教學(xué)”的教學(xué)過程是教案的翻版，教師更多關(guān)注教學(xué)結(jié)果，為了完成既定教學(xué)目標(biāo)很少關(guān)注學(xué)生的互動，評價一堂課教學(xué)效果的好壞也是從“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成”“工作任務(wù)是否完成”來進(jìn)行，而對教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)、學(xué)生工作任務(wù)如何完成關(guān)注甚少?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是工作過程，這樣教學(xué)過程變得更加重要。生成性教學(xué)則更加關(guān)注教學(xué)過程、學(xué)生主體作用、工作體驗、創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，這個過程同時是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)逐步形成的過程。教師要根據(jù)課程中的變化及時調(diào)整教學(xué)活動，形成師生、生生的有效互動，形成師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)制。

《北京市中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》）中明確指出“專業(yè)課教學(xué)，教師要根據(jù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)、案例、項目等為載體，實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)”。為了實現(xiàn)這一教學(xué)要求，參加課改的教師大多在課程實施時采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法來組織教學(xué)，通過制定所教課程的任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生完成特定的工作任務(wù)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生完成工作任務(wù)的過程成了課程的主線。處理學(xué)生遇到的生成性問題，讓教師變?yōu)閷W(xué)生“做中學(xué)”的服務(wù)者，是教學(xué)思維方式的重大轉(zhuǎn)變。

二、生成性教學(xué)是課程開放的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教育模式下，中職生的學(xué)習(xí)往往是被動的，對他們的評價標(biāo)準(zhǔn)也相對單一，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果都不理想。而在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革下，教學(xué)的開展以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的主體地位為視角，“開放交互式”的教育讓師生之間變得平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識逐漸形成，敢于就任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行嘗試解決和問詢，使教學(xué)活動變得有的放矢。

（一）教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)性

在課改實施前，教師在制訂教學(xué)計劃、撰寫教案時，通常使用諸如“掌握、熟練掌握”等趨向于教學(xué)性目標(biāo)的表示方式，預(yù)先設(shè)定好了課堂要達(dá)到的特定教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得什么樣的知識與技能，而不過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《計算機(jī)故障檢測與排除》為例，課程將“組裝計算機(jī)”單元中一個工作任務(wù)的能力目標(biāo)設(shè)置為“能夠按配置單組裝完成一臺計算機(jī)，掌握計算機(jī)的組裝流程”，這是教學(xué)性目標(biāo)。

而在生成性教學(xué)中，學(xué)生無法完成特定教學(xué)結(jié)果的情況是客觀存在的，故教學(xué)目標(biāo)大多是表現(xiàn)性目標(biāo)。這就要求制定教學(xué)目標(biāo)時，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)特定結(jié)果進(jìn)行限制，而是指明學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是什么，如何解決問題，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和經(jīng)驗積累，強(qiáng)調(diào)參與度、個人表現(xiàn)、個人成長，這也是關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。在運用生成性教學(xué)后，教師將教學(xué)目標(biāo)修正為“通過按配置單組裝計算機(jī)的實操過程，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，嘗試解決問題并描述解決問題的方法”。在課程實施過程中，表現(xiàn)性目標(biāo)的制定是對學(xué)生主體的作用充分思考。學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，但考慮到學(xué)生走上工作崗位后會遇到一些無法預(yù)知的問題，并非所有問題都能解決，他們需要經(jīng)歷嘗試解決問題的過程，以便提升解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)性目標(biāo)不能具體限定的情況下，表現(xiàn)性的教學(xué)目標(biāo)變得易于實施和操作。

（二）教學(xué)過程的互動性

在應(yīng)試壓力面前，知識的傳遞往往是單一的，學(xué)生對知識的接受是一個被動的過程，更多是機(jī)械地反應(yīng)出“是什么”，而沒有時間和精力過多關(guān)注“為什么”。

在新課改下，《指導(dǎo)方案》中指出考核評價要“根據(jù)企業(yè)要求和學(xué)生實際，在已有的核心課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定更有針對性、分層次的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展特點，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定。

教學(xué)過程互動性的核心體現(xiàn)在學(xué)生分享、交流發(fā)現(xiàn)和解決問題的思路，解決問題的效果。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《計算機(jī)故障檢測與排除》與《服務(wù)器配置》課程中，除了通過“組內(nèi)互評”和“組間競賽”兩個教學(xué)活動增強(qiáng)課程的互動性之外，還增設(shè)了“經(jīng)驗分享”環(huán)節(jié)。在學(xué)生的互動交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是平等對話的關(guān)系，學(xué)生介紹本組在完成任務(wù)中遇到的典型問題和解決方法，其他小組記錄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長，經(jīng)驗分享互動會產(chǎn)生更多的思想碰撞，學(xué)生也能夠評價其他小組解決問題的方法是否有效，這些都利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在評價中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）職業(yè)發(fā)展的多元性

中職生在職業(yè)發(fā)展中，不可避免地要經(jīng)歷人生觀、價值觀的健全過程，加之學(xué)歷層次等問題，致使他們的就業(yè)形勢不容樂觀。每個學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，這也是學(xué)生多元性的體現(xiàn)。面對學(xué)生，教師要修正傳統(tǒng)的育人觀念，因材施教，在相同的教學(xué)環(huán)境中關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。生成性教學(xué)，實際上是對教學(xué)過程中創(chuàng)造的關(guān)注，是對學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)注。

在課程實施中，依據(jù)學(xué)生的特點采用角色扮演機(jī)制，將學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，按經(jīng)理、技術(shù)員、文案人員、監(jiān)理人員分成四種工作角色，每種角色會有不同的責(zé)任分工，學(xué)生可根據(jù)課堂中完成任務(wù)的情況進(jìn)行自主輪換調(diào)整角色，尊重學(xué)生的個人職業(yè)傾向，讓學(xué)生體會不同崗位對畢業(yè)生的需求，體會不同崗位從業(yè)人員遇到問題時的解決思路和關(guān)注點，使學(xué)生職業(yè)發(fā)展更具多元性。

（四）學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革中，生成性教學(xué)對教學(xué)過程的關(guān)注就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！睂W(xué)生能夠獨立思考和判斷，思維的創(chuàng)造性才能有所體現(xiàn)。

在《計算機(jī)故障檢測與排除》課程實施中，預(yù)設(shè)了一個鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。在學(xué)生組裝計算機(jī)的過程中，每組增加了兩個尼龍扎帶用以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)中允許學(xué)生自由使用該工具，有些學(xué)生嘗試用尼龍扎帶來理線，有些學(xué)生則用來固定配件，但也有一些學(xué)生沒有想到尼龍扎帶的作用，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同所導(dǎo)致的，而創(chuàng)造性思維需要源于對固定知識內(nèi)容的思考和擴(kuò)展。具備這些處理生成性問題的經(jīng)驗，學(xué)生在處理新問題時就能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行判斷，無論判斷正確與否都能讓學(xué)生印象深刻，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、生成性教學(xué)實踐與思考

教學(xué)事件是教學(xué)過程中的一個偶發(fā)事件。教師在備課過程中，往往無法預(yù)測教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的學(xué)生情況，而可能出現(xiàn)偶發(fā)的教學(xué)事件也是教學(xué)過程中的必然現(xiàn)象。提到教學(xué)事件，有人會將教學(xué)事件與教學(xué)事故聯(lián)系到一起，其實不然。在生成性教學(xué)中，教學(xué)事件往往是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對某些知識點、技能點重視程度的絕佳教學(xué)資源。教師應(yīng)善于捕捉生成性問題，正視、靈活處理教學(xué)事件，即使是造成教學(xué)設(shè)備損壞的教學(xué)事件也應(yīng)及時、妥善處理，不能置之不理，抓住特殊的教育契機(jī)，使學(xué)生的生成問題能夠有效地分析、解決，并讓其他學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗，甚至是教訓(xùn)，拓展思維。

在《計算機(jī)故障檢測與排除》課程實施過程中，遇到了一個損壞計算機(jī)配件的偶發(fā)教學(xué)事件，一個小組的學(xué)生由于線纜安裝錯誤致使計算機(jī)機(jī)箱跳線當(dāng)場燒毀，機(jī)器同時散發(fā)出了焦糊的味道，教師及時對這組學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)急輔導(dǎo)。在“經(jīng)驗分享”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對教學(xué)事件進(jìn)行了分析，由出現(xiàn)問題的小組學(xué)生說明故障現(xiàn)象，還原出現(xiàn)故障時的操作現(xiàn)場，所有學(xué)生共同分析故障發(fā)生的原因，逐一篩選，找出問題的解決方法。

在教學(xué)中，生成性問題并沒有得到所有教師的重視，這和傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)思維有很大關(guān)系，而新課改實施過程中又不可避免地遇到生成性問題，這些事件大部分是有學(xué)習(xí)價值的?？偠灾?，生成性教學(xué)本身也不是為了設(shè)置而為之，教師要善于捕捉，適時敢于放棄規(guī)則教學(xué)模式，并及時調(diào)整教學(xué)策略的行為，使生成性教學(xué)真正讓學(xué)生受益，使學(xué)生就業(yè)時能夠有效地解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市教育委員會，北京市教育科學(xué)研究院.北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向課程改革實驗項目計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].高等教育出版社，2010.

[2]張敏，陸少明.生成性教學(xué)的有效性實踐研究[M].上海教育出版社，2012.

[3]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）：47-53.

[4]王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

[5]王小玲.中職教育教學(xué)模式及評價模式改革的探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015（2）.

[6]張立新，王清.論生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].中國電化教育，2012（4）.