吉云霞

【摘要】隨著“微課”教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用，高職院校的舞蹈教學(xué)也逐漸引進(jìn)了這種全新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試著將“微課”這一全新的教法融入到傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)開展過(guò)程中，展現(xiàn)舞蹈的原生態(tài)文化生活場(chǎng)景，打通舞蹈主干課與文化基礎(chǔ)課之間的隔閡，并在此基礎(chǔ)上打造氛圍更加生動(dòng)、熱烈的“生態(tài)化”舞蹈課堂，以期更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、協(xié)作與創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型舞蹈藝術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；舞蹈教學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高職院校舞蹈“微課”教學(xué)的開展目的

“微課”是一種時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘、針對(duì)某個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)或基礎(chǔ)技能而展開集中講解和演示的教學(xué)短視頻。而舞蹈又是一種形體動(dòng)作藝術(shù)，其基本的動(dòng)律動(dòng)作包括呼吸、節(jié)奏、步伐、動(dòng)作元素以及動(dòng)作之間的銜接流程等，僅靠教師“言傳身教”的講解示范是較難讓學(xué)生在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟的。如果借助“微課”，則能夠在較短的時(shí)間內(nèi)從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來(lái)展示舞蹈動(dòng)律動(dòng)作的要領(lǐng)，從而幫助學(xué)生以更高的效率來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)律元素動(dòng)作。對(duì)于采風(fēng)機(jī)會(huì)有限的高職師生來(lái)說(shuō)，利用“微課”的形式來(lái)重現(xiàn)民間舞蹈表演的文化生活場(chǎng)景，無(wú)疑是幫助學(xué)生深入感知、理解民間舞蹈審美心理和文化心態(tài)的便捷方式。故而，無(wú)論是從“掌握動(dòng)律動(dòng)作”的角度還是從“感受文化心理、強(qiáng)化風(fēng)格韻律表現(xiàn)”的角度來(lái)說(shuō)，“微課”都是非常適合于高職院校舞蹈課程教學(xué)的。

二、高職院校舞蹈“微課”教學(xué)的實(shí)踐意義

以上僅是從舞蹈教學(xué)內(nèi)容及方法這一“微觀”層面來(lái)說(shuō)的，而從課程體系構(gòu)建這一相對(duì)“宏觀”的層面來(lái)說(shuō)，廣泛運(yùn)用“微課”教學(xué)進(jìn)而據(jù)此探究新的教法，也有望成為推動(dòng)高職院校舞蹈課程教學(xué)改革與發(fā)展的全新契機(jī)。目前，針對(duì)高職院校學(xué)生所開設(shè)的舞蹈課程體系，基本是按照普通高校舞蹈課程的大體框架來(lái)設(shè)計(jì)的。比如，古典舞課程基本是按照“基訓(xùn)”“身韻”“技術(shù)技巧”和“劇目”的邏輯體系來(lái)建構(gòu)的；民族民間舞課程基本是按照“中國(guó)民族民間舞”“民間舞技術(shù)技巧”“民間舞蹈文化”“民間舞教學(xué)劇目”這一邏輯體系來(lái)建構(gòu)的。上述這些建構(gòu)體系，其基本的方向是正確的，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，能夠幫助學(xué)生迅速地適應(yīng)高校舞蹈教學(xué)方式與流程。但是，對(duì)于高職院校的舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，上述課程體系中還有一些不夠完善的地方，阻礙著高職院校舞蹈教學(xué)課堂效率的提高。

具體表現(xiàn)在：一方面，舞蹈文化類課程與基本的舞蹈動(dòng)律動(dòng)作、技術(shù)技巧類課程的教學(xué)處于兩條平行的軌道上，兩者間缺乏交集，導(dǎo)致學(xué)生難以將在舞蹈文化類課程（包括風(fēng)格課、身韻課、舞蹈文化理論課等）中學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)地運(yùn)用到動(dòng)律動(dòng)作、技術(shù)技巧等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練當(dāng)中去。導(dǎo)致舞蹈風(fēng)格韻律類課程與基訓(xùn)、動(dòng)律類課程之間存在“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生難以表現(xiàn)出舞蹈應(yīng)該具備的風(fēng)格與神韻。另一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，除了學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)課之外，還需要學(xué)習(xí)其他課程，才能達(dá)到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。在兼顧專業(yè)課與其他課程的雙重壓力下，相當(dāng)部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于舞蹈動(dòng)律動(dòng)作及風(fēng)格韻律吃不透、學(xué)不精的現(xiàn)象。所以，如何能夠在有限的課時(shí)容量?jī)?nèi)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)舞蹈風(fēng)格、韻律，并在此基礎(chǔ)上提升動(dòng)律動(dòng)作的表現(xiàn)力及規(guī)格、質(zhì)量，是亟待高職舞蹈教學(xué)解決的一個(gè)重要問題。

筆者認(rèn)為，“微課”就能夠幫助高職舞蹈教學(xué)積極、穩(wěn)妥地解決上述兩個(gè)問題。一方面，短小精悍的“微課”不僅可以展示舞蹈的動(dòng)律動(dòng)作，而且可以全面地展示舞蹈動(dòng)作的風(fēng)格韻律及其賴以起源、傳承和演變的文化生活場(chǎng)景。所以，在動(dòng)律動(dòng)作課當(dāng)中，就能夠有機(jī)地穿插表現(xiàn)風(fēng)格韻律的“微課”視頻，而在舞蹈文化類課程教學(xué)當(dāng)中，也可以有機(jī)地穿插表現(xiàn)動(dòng)律動(dòng)作的“微課”視頻。這樣一來(lái)，就有望以“微課”為橋梁，將動(dòng)律動(dòng)作類課程的教學(xué)與“舞蹈文化”類課程的教學(xué)緊密地聯(lián)結(jié)、融合起來(lái)，使其發(fā)揮合力，共同促進(jìn)學(xué)生舞蹈動(dòng)作審美表現(xiàn)力的提升。另一方面，“微課”不僅可以用于課堂教學(xué)，而且還能夠上傳到網(wǎng)絡(luò)或者儲(chǔ)存到學(xué)生的平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課后自主式的移動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，舞蹈教學(xué)就能夠從課上延續(xù)到課下，從而在很大程度上拓展高職院校舞蹈教學(xué)的課時(shí)容量，解決課時(shí)不足的問題。

總的來(lái)說(shuō)，以上所論述內(nèi)容的核心要旨就在于，高職院校舞蹈教學(xué)對(duì)于“微課”的實(shí)踐應(yīng)用，將為調(diào)整和完善舞蹈教學(xué)課程結(jié)構(gòu)提供合理的契機(jī)，也對(duì)高職院校的舞蹈教學(xué)改革具有實(shí)踐意義和價(jià)值。如此，則高職院校的舞蹈教學(xué)就有望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式、協(xié)作式的教學(xué)形式，從而在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使其成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型舞蹈藝術(shù)人才。