余燕寧

[摘 要] 幼兒教師的專業(yè)能力是影響學前教育質量的關鍵點，幼兒教師的領域教學知識（PCK）是其專業(yè)能力的主要構成部分，職前對準幼兒教師的數學領域教學知識的培養(yǎng)是幼兒教師數學PCK提升的首要階段，為了更好地實現人才培養(yǎng)，切實提高學生的專業(yè)能力，在開展“幼兒數學活動指導”課程教學時，緊密結合幼兒教師職業(yè)能力需求、學生學習特點及課程特點，基于PCK視角對課程教學進行改革和實踐，有效地整合、選擇、設計和組織“幼兒數學活動指導”課程的教學內容、教學方法、教學實踐和課程考核方式。

[關 鍵 詞] 幼兒數學活動指導；學科教學知識（PCK）；數學領域；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0016-02

一、“幼兒數學活動指導”課程特點

“幼兒數學活動指導”是學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，是一門數學與幼兒園教育活動指導相交叉的專業(yè)核心課程，既有數學的邏輯性又有幼兒園的活動性與整合性，是集理論與實踐為一體的應用型課程。課程要求學生應在掌握幼兒數學教學目標、內容、方法和幼兒學習數學的特點的基礎上綜合設計和組織不同類型的幼兒數學教育活動和游戲，課程教學任務在于培養(yǎng)學生對幼兒進行數學教育的能力，提高學生數學思維水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)教育教學能力。但是由于課程是屬于數學與幼兒教育活動指導的交叉學科，課程內容中有專業(yè)數學基礎知識，內容多且理論性強，中職階段的學生數學基礎較薄弱，學生學習起來感到較為困難，學習信心與興趣度不高。

二、學科教學知識（PCK）內涵

學科教學知識（PCK，Pedagogi cal Content Knowledge）是美國學者舒爾曼提出的，是指教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的一種知識[1]，是學科內容知識（WHAT）、學習者知識（WHO）和教學方法知識（HOW）三方面知識的綜合[2]。由于我國幼兒教育的內容具有啟蒙性和綜合性，不以學科形式呈現，而是劃分為五大領域，因此，幼兒園教師的PCK應稱為“領域教學知識”[3]。研究發(fā)現幼兒教師的數學PCK水平對幼兒的數學學習與發(fā)展具有一定的預測性[4]（劉紅，2016）。

三、基于PCK視角的課程改革與實踐

（一）基于PCK視角，整合課程教學內容

幼兒教師的數學領域教學知識清晰度將直接影響幼兒科學領域的學習，把抽象的知識形象化，理清關于教學內容的知識（WHAT）、關于幼兒的知識（WHO）、關于教學法的知識（HOW）[5]，三者的關系在幼兒數學活動指導中尤為重要。

在講授該課程時，筆者以專業(yè)發(fā)展中的數學學科知識與教育學知識整合形成數學領域教學知識，在教學中明確各項目數學PCK的內涵與構成，對課程的教學內容進行梳理整合，以直觀恰當的方式將知識體系呈現給學生，落實對學生的數學領域知識、對兒童的知識、對教學法的知識的指導。以學習模式的教育活動的設計與組織為例：（1）對模式的教學內容（模式概念及概念間的聯系）進行梳理，主要內容有模式的概念、常見的模式類型、模式的特點、模式的重復性概念、重復性模式的概念、發(fā)展性模式的概念、實物模式的概念、符號模式的概念、模式單元、模式的復制、擴展、創(chuàng)設等概念及概念間的聯系與發(fā)展路徑。（2）梳理和整合幼兒學模式能力的發(fā)展特點、已有的模式經驗和學習模式可能存在的困難，幼兒在3歲后對生活環(huán)境中的簡單、常見模式有一定的感知和辨識，在引導下能辨識并找出模式單元，能進行模式的復制、擴展和初步創(chuàng)設模式，模式復制能力高于模式擴展與創(chuàng)設能力，這與幼兒的思維能力發(fā)展是相吻合的，并隨著年齡的增長，差距會縮小，幼兒自主進行模式操作較小，大部分需要成人“拋磚”創(chuàng)設多感官刺激的模式活動[6]。（3）整合關于如何教的方法，明確羅列出各年段幼兒學習模式的要求，明確幼兒園模式教育活動的設計與組織程序（辨識、感知模式—復制、擴展模式—創(chuàng)設模式），羅列多種層次結構的模式類型和操作材料，多感官刺激的模式互動案例，梳理多種模式互動指導方法與運用要求。

按照PCK內涵的三方面的要求，以清晰、簡明的方式整合課程的教學內容，并以直觀恰當的方式呈現給學生，使學生更容易看懂、學會“幼兒數學活動指導”課程的知識點，從而對幼兒園數學教育活動的設計與組織產生學習的興趣，提高專業(yè)核心課程學習的信心和數學素養(yǎng)，有針對性地建構專業(yè)知識，促進專業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)能力的提升，主動學習和更全面地了解學前教育專業(yè)的核心知識與職業(yè)能力標準。

（二）創(chuàng)設職業(yè)情境，巧用教學方法

對課程內容的整合是教學活動開展的基礎，該怎樣把邏輯清晰、知識點明確的教學內容轉化為學生的內在領域教學知識，是教學實施的重點。筆者在課程教學中靈活運用多種教學方法，巧妙運用多媒體技術，結合學生未來的職業(yè)崗位幼兒教師的職業(yè)特點，在教學中有效地創(chuàng)設幼兒園教育教學情境，讓學生進入職業(yè)情境中，站在幼兒教師的角度去學習知識和運用知識。例如，在學習模式活動設計與組織時，以項目教學法為主線，輔助采用案例分析、頭腦風暴、講解、情境模擬、任務驅動等多種教與學方法。筆者在整合關于模式WHAT部分的知識點后將其制作成微課，課前通過微信課堂發(fā)布《神奇的模式》的微課視頻，將抽象、書面、靜止的知識形象化、生動化、動態(tài)化，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，且能有效地將知識更清晰地呈現出來，為后續(xù)的實踐教學奠定知識基礎。通過微信評論、回復的方式筆者可以了解學生課前自學的效果和存在的問題，及時對學生的自主學習情況進行分析并總結出課堂學習的關鍵知識點。關于WHO和HOW的部分，筆者發(fā)布項目學習任務單，設計三種不同年齡段的幼兒操作模式案例片段，學生分小組對案例進行分析、查閱資料，對不同年齡段幼兒學習模式的能力特點進行整理、歸納（以表格或者思維導圖的方式呈現），并根據幼兒各類數學能力的發(fā)展路徑和特點設計具有可操作性、有教育價值的教學活動與游戲，制作配套的操作材料并在校內幼兒園教育活動實訓室里進行教學模擬實訓。

通過創(chuàng)設幼兒園數學活動情境，引導學生轉換為幼兒教師角色，在學中訓、訓中學，學訓融合促進學生數學領域教學知識的獲得與內化，進而促進學生職業(yè)能力的積累與發(fā)展。

（三）進入職業(yè)崗位，落實教育實踐

領域教學知識是教師個人獨一無二的教學經驗，這種教學經驗需要在實踐中積累，在實踐中發(fā)展，其難點是如何將領域的基礎知識和幼兒的學習特點有效結合并能在實際教育教學活動中進行教學活動的設計與組織，“如何教”是PCK的落腳點。為了更好地促進學生數學PCK的形成與達成，加大幼兒園企業(yè)實踐活動力度與深度，讓學生置身于幼兒園工作氛圍中，在幼兒園教師崗位上進行教育教學實踐是課程教學的必要環(huán)節(jié)。根據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求和課程教學設計，安排學生到幼兒園進行為期一個月的實習，要求學生根據所在班級幼兒的年齡段和數學學習情況，針對本班幼兒設計并組織4次幼兒數學活動或游戲，撰寫活動方案和制作相配套的幼兒操作材料。讓學生在真實的職業(yè)崗位中內化、整合知識，進行幼兒園數學活動的設計與組織，在實踐中運用知識，鍛煉教育教學能力，促進學生數學領域教學知識的內化與積累，促進對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）結合崗位能力，改革考核方式

基于PCK視角的幼兒數學活動指導課程考核方式，改變以往的單一考試考核，而是采用緊密結合學生數學PCK的獲得、發(fā)展與幼兒園教師崗位能力為主線的過程性考核。課程考核由三大部分組成：（1）平時成績，由平時作業(yè)、幼兒園數學教育文獻資料等報告、考勤、課堂參與度構成，占30%，主要考核學生的基礎知識與專業(yè)學習積極度。（2）實訓成績，由校內教學模擬、幼兒園實習教學兩部分的成績構成，占40%，主要考核學生的幼兒數學活動設計與組織能力。（3）期末筆試成績，占30%，主要考核學生整體的知識系統(tǒng)掌握情況和現場設計幼兒園數學活動方案的能力。按照3：4：3的比例對學生的課程學習進行過程性與終結性相結合的考核，以考核促進學生的全程學習，在全程學習中促進學生的數學領域教學知識和職業(yè)教育教學的能力的提升。

四、結論

綜上所述，在“幼兒數學活動指導”課程教學中筆者基于PCK的視角，對“幼兒數學活動指導”課程的教學內容從數學領域教學內容的知識（WHAT）、關于幼兒的知識（WHO）、關于教學法的知識（HOW）三個方面進行梳理、整合，使教學知識清晰化；結合學生學習特點和課程特點，創(chuàng)設職業(yè)情境和巧用教學方法，使抽象知識形象化，打破單一的講解，讓學生在項目活動中合作探究和模擬教學，使教學互動多向化；組織學生進入幼兒園教師崗位進行教育教學實踐，在實踐中運用數學領域教學知識，在實踐中積累和發(fā)展自身的數學領域教學知識，使教學實踐職業(yè)化；結合幼兒教師崗位能力要求，采用過程性和終結性考核相結合，多方位、科學地考核學生的課程知識掌握情況與運用能力水平，全程學習均為考核過程，以考促學、以學定考，使教學過程全面化。

參考文獻：

[1]SHULMAN L S.Knowledge and teaching Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）.

[2]黃瑾.學科教學知識與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2011（12）.

[3]張晗.PCK及其對幼兒園教師職前職后教育的啟示[J].中國成人教育，2015（24）.

[4]劉紅.教師數學領域教學知識（MPCK）與幼兒數學學習關系的研究[D].華東師范大學，2016.

[5]黃瑾，湯杰英.學前教師數學教學領域知識研究[J].教師教育研究，2016（2）.

[6]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].人民教育出版社，2014.