苗玲　魏瑞

[摘 要]情境教學(xué)法作為一種集語言美、形象真、情意濃的優(yōu)點(diǎn)于一體的教學(xué)方法，對營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及情感共鳴具有重要的意義?；诖?，教師在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極地使情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)有機(jī)融合起來，促進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。在分析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，針對如何在高中生物教學(xué)中有效使用情境教學(xué)法提出了幾點(diǎn)看法。

[關(guān) 鍵 詞]情境教學(xué)法；高中生物；高效課堂

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0164-01

一、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀的印象

教師在高中生物教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)以下問題：有些學(xué)生對一些抽象復(fù)雜的生物知識不能產(chǎn)生直觀的印象。之所以產(chǎn)生這樣的問題，原因之一就是教師在教學(xué)過程中只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及諸如粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，沒有有效地滲透“情境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀印象，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，教師積極使用情境教學(xué)法就可以有效解決這一問題。情境教學(xué)法可以把生物知識融于生動(dòng)形象的場景之中，這種直接的體驗(yàn)方式使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，從而使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀的印象。

2.有利于構(gòu)建生物高效課堂

隨著新課改的不斷深入以及教學(xué)模式的不斷推陳出新，高效課堂這一教學(xué)模式已成為目前教學(xué)改革的新趨向。然而有些教師在教學(xué)中依舊出現(xiàn)教學(xué)效率較為低下的問題，此時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若能有效使用情境教學(xué)法，不僅可以營造一種活潑愉快的教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?；诖耍锝處熢陂_展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)使情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生體會(huì)到情境教學(xué)法帶給他們的好處，進(jìn)而助力高中生物高效課堂的構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)高中生物教學(xué)與問題情境如水乳交融般有機(jī)融合在一起時(shí)，會(huì)使生物教學(xué)產(chǎn)生很多奇妙的效果?；诖耍锝處熢陂_展高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的真正需求設(shè)計(jì)問題的方式來創(chuàng)設(shè)一種可以引“生”關(guān)注、發(fā)“生”深思的良好的恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生探究思維以及發(fā)散思維的火花。例如，在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生了解斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用的實(shí)驗(yàn)；其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下問題：（1）之所以進(jìn)行研究鷹的消化作用的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是為了什么？（2）籠子里的那塊肉為何不見了呢？再比如，在學(xué)習(xí)《種群的特征》這一內(nèi)容時(shí)，教師先把一張有關(guān)藏羚羊的圖片展示給學(xué)生。然后，教師對學(xué)生說：“對于這些精靈，你們想知道它們哪些信息呢？”有的學(xué)生說：“我有一個(gè)問題，那就是：截止到現(xiàn)在，我國大約有多少只藏羚羊呢？”還有的學(xué)生說：“對于這些高原精靈，我們可以采取哪些措施保護(hù)它們呢？”如此一來，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究思維以及發(fā)散思維的火花，還使學(xué)生富有激情地、滿懷欣喜地、全身心地投入對生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象

教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中通過利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或者讓學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)步驟親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式來創(chuàng)設(shè)一種充滿無限科學(xué)氣息的實(shí)驗(yàn)情境，這不僅可以使學(xué)生的動(dòng)腦能力以及動(dòng)手能力得到有效培養(yǎng)，還可以使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象的過程中加深對所學(xué)知識的理解，并對其產(chǎn)生深刻印象。例如，在進(jìn)行《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備向全班學(xué)生演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)；然后，教師讓學(xué)生把自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分享給其他同學(xué)。有的學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)1中的胚芽鞘朝著有光照的一面進(jìn)行生長。”還有的學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)2中的胚芽鞘由于缺少了胚芽鞘尖端，因此沒有生長，也沒有發(fā)生彎曲?！睂W(xué)生紛紛圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)表了自己的看法。由此可見，情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生思維的源泉不斷涌流，還可以使學(xué)生在有效的情境中加深對所學(xué)知識的印象。

總之，一堂和諧高效、別開生面的生物課宛如一首悅耳動(dòng)聽的歌曲、一幅清新雋永的山水畫、一頓使人垂涎三尺的佳肴。當(dāng)情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)牽手時(shí)，這首生物之歌會(huì)更加嘹亮，這幅生物圖景會(huì)更加美麗、這頓生物佳肴會(huì)更加美味。因此，教師在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)使情境教學(xué)法與高中生物教學(xué)緊密地結(jié)合起來，從而助力生物高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉春.“認(rèn)知沖突”情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（11）.

[2]朱影.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中華少年，2016（3）：145-146.