任天芬

[摘 要] 隨著社會(huì)的快速發(fā)展與全球化進(jìn)程的加快，各種思想浪潮不斷涌現(xiàn)，其中負(fù)面的思想不在少數(shù)，為了避免學(xué)生受到影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育必不可少。歷史課可以很好地起到這個(gè)作用，通過(guò)對(duì)中華民族歷史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更有歸屬感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。國(guó)家實(shí)施新課改也有這一點(diǎn)考慮，傳統(tǒng)的高中歷史的教學(xué)方法與手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求，提高教學(xué)效率的新的教學(xué)模式成為教育學(xué)者研究的重點(diǎn)課題。針對(duì)高中歷史課，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)入的重要性，在分析了高中歷史課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題后，進(jìn)一步提出了解決這些問(wèn)題的策略，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高中歷史；新課改；導(dǎo)入；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0084-02

一、引言

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段和方法已經(jīng)不完全適用于當(dāng)前教學(xué)，學(xué)生對(duì)此喪失了興趣，要想增加歷史課教學(xué)的活力，賦予其新的生命力，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的有效性是必不可少的，其可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加活躍地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏認(rèn)識(shí)

高中歷史教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用與重要性缺乏認(rèn)識(shí)，因此其對(duì)教學(xué)開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往敷衍了事，無(wú)法發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到的作用。另一方面，受我國(guó)應(yīng)試教育與傳統(tǒng)思想的影響，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)更加看重，尤其是在面臨升學(xué)的情況下，教師往往會(huì)將時(shí)間和精力集中在對(duì)知識(shí)的講解上，而對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則會(huì)盡可能帶過(guò)。大部分教師在講解新課時(shí)常見(jiàn)的一種開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是：“在上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)……”有的教師甚至直接省去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)場(chǎng)即向?qū)W生講述本堂課的內(nèi)容。這種情況不利于學(xué)生集中注意力，長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式單一

我國(guó)新課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是由于應(yīng)試教育的存在，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更是落后。這些教師往往會(huì)以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，往往會(huì)提出幾個(gè)隨意的問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師開(kāi)始下一堂課的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》這一課時(shí)，有的教師會(huì)提問(wèn)“我國(guó)是什么性質(zhì)的國(guó)家？與西方資本主義國(guó)家有什么不同？”這一類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)“除了我國(guó)外，歷史上還有其他的社會(huì)主義國(guó)家嗎？”然后教師會(huì)說(shuō)“接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》?！边@種新舊知識(shí)之間的鏈接十分生硬，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，其導(dǎo)入過(guò)程沒(méi)有任何意義。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生的日常生活不相關(guān)

教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，內(nèi)容要與學(xué)生平時(shí)接觸的事物相關(guān)，這樣才可以讓學(xué)生更有代入感，學(xué)生更容易接受教師講述的內(nèi)容，更容易參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)。而當(dāng)前的大部分教師在開(kāi)啟導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，其講述的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知不一致，教師只根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行，完全不考慮學(xué)生的感受和想法，造成了學(xué)生對(duì)教師的講課不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡心理，課堂氛圍不活躍，出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

三、新課改下高中歷史課堂的有效導(dǎo)入策略

剛剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生由于課件間休息或者是上一堂課的內(nèi)容，往往不能立刻進(jìn)入課堂中來(lái)，所以，教師利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維回到課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生探求欲，這樣可以更好地提高本節(jié)課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用多媒體導(dǎo)入

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越普及，教師要學(xué)會(huì)合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，可以通過(guò)圖片、聲音、文字、視頻等方式，為學(xué)生展現(xiàn)更加直觀、更加生動(dòng)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的歷史時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的影片片段，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生來(lái)帶沖擊，營(yíng)造出慷慨激昂的氛圍；在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的階段，可以配合一些較為悲憤的歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；講述到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利時(shí)，可以配合一些較為喜悅的歌曲。

（二）利用圖片導(dǎo)入

使用圖片導(dǎo)入這種方式，其意義與上一環(huán)節(jié)提到的使用多媒體導(dǎo)入的效果一致，相對(duì)來(lái)說(shuō)，影片的效果更好，但是對(duì)于一些歷史上的事件或者是某一事物的發(fā)展進(jìn)程，由于缺乏相關(guān)的影片，所以選擇使用圖片這種方法作為替代，也可以起到很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示交通工具與通訊工具發(fā)展的圖片，通過(guò)對(duì)圖片的介紹與解說(shuō)，逐漸地將講述內(nèi)容導(dǎo)入新課程中。在交通工具方面，展示轎子、人力車(chē)、馬車(chē)、獨(dú)木舟、帆船、蒸汽輪船、蒸汽火車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、磁懸浮列車(chē)等，通過(guò)這組圖片，讓學(xué)生直觀地看到交通工具發(fā)展的歷史進(jìn)程。然后展示有關(guān)通訊工具的圖片，如信件、信鴿、電報(bào)、舊式電話(huà)、座機(jī)、大哥大、手機(jī)、智能手機(jī)、電腦等，讓學(xué)生對(duì)通訊工具的發(fā)展歷史有著清晰直觀的了解。當(dāng)前學(xué)生接觸到的交通工具與通訊工具都是十分先進(jìn)的，對(duì)于歷史上那些比較落后沒(méi)有效率的工具學(xué)生沒(méi)有了解，也無(wú)法想象其效率的低下，在這一方面教師要向?qū)W生作出詳細(xì)的介紹，并與學(xué)生所了解的工具做出對(duì)比，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前他們所使用的工具是多么先進(jìn)，并進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生活的來(lái)之不易，從而更好地讓學(xué)生對(duì)國(guó)家產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感，更加尊重歷史。

（三）利用故事或者典故導(dǎo)入

我國(guó)歷史悠久，傳承到現(xiàn)在的典故與故事非常多，這些故事很多都在歷史的發(fā)展中經(jīng)過(guò)了加工與改變，所以教師在使用故事或者典故的方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意故事的選用，一部分錯(cuò)誤的故事往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，歷史課是站在客觀的角度上對(duì)以往發(fā)生的事進(jìn)行回顧，并從中吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，因此不應(yīng)該加入主觀的看法。例如，在講述三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，不要受到名著《三國(guó)演義》的影響，因?yàn)檫@本名著中的很多內(nèi)容都經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，因此，教師一定要有所注意，選擇正確的典故或者故事。

（四）利用懸念或者問(wèn)題導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用懸念或者問(wèn)題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以更加積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與教師展開(kāi)互動(dòng)。如在講述共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，面對(duì)國(guó)民黨的不配合時(shí)，共產(chǎn)黨是選擇繼續(xù)抗?fàn)庍€是妥協(xié)；在武裝起義失敗后，是選擇城市路線(xiàn)還是農(nóng)村路線(xiàn)；在第五次反圍剿失敗后，是選擇左傾路線(xiàn)還是選擇戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這三個(gè)難度適中的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

搶占先機(jī)是做事的重要原則，在歷史課堂中也同樣適用，通過(guò)導(dǎo)入來(lái)?yè)屨颊n堂的先機(jī)。在新課改這種大背景下，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理使用，變換最合適的導(dǎo)入方式，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。望本文提出的看法對(duì)各位同仁有所幫助。

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