顧周潔

[摘 要]時(shí)代呼喚工匠精神，基于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的困惑和存在的問題，探討將“工匠精神”的培養(yǎng)滲透于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出工匠精神的培養(yǎng)策略。

[關(guān) 鍵 詞]工匠精神；中職語(yǔ)文教學(xué)；滲透

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0151-01

實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”既要不斷尋求科技創(chuàng)新，也要培養(yǎng)一批具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。而“工匠精神”的塑造是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，這就對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了要求：既要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；又要將人文精神的滲透與精益求精的精神培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

將一種精神融入一個(gè)人的靈魂，需要長(zhǎng)期潛移默化的熏陶和循序漸進(jìn)的領(lǐng)悟。如何將“工匠精神”滲透到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索。

一、基本教材與校本教材相結(jié)合

中職學(xué)校是以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能入才為目標(biāo)，語(yǔ)文教材不能單一地只選擇基本教材，還要有針對(duì)性地選擇與“工匠精神”相關(guān)的校本教材。如選擇中國(guó)工匠精神的代表人物的事跡：魯班發(fā)明刨子的故事，農(nóng)民科學(xué)家袁隆平研究雜交水稻的故事，金怡濂教授研制第五代計(jì)算機(jī)的故事；又如植入優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)故事及技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的故事。這樣的教材才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專注意識(shí)和敬業(yè)精神，為民族的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)需要將基本能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這并不是將語(yǔ)文教學(xué)作為職業(yè)教育的附屬，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的近景和遠(yuǎn)景目標(biāo)，在中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力普遍低下的情況下，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中終生學(xué)習(xí)的能力；并能在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整自己的近景目標(biāo)，以期向遠(yuǎn)景目標(biāo)邁進(jìn)；實(shí)現(xiàn)“工匠精神”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的循序漸進(jìn)滲透。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)與“工匠精神”相結(jié)合

1.在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的專注意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀專注力能有效提高學(xué)生的閱讀效率。如課文《勸學(xué)》中說(shuō)的“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的精神，就是一種執(zhí)著專注的精神。課前可采取預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)模式，采用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力；課中可采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式幫助學(xué)生掌握閱讀課文的方法。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生覺得文本生澀難懂，我們可圍繞“懷古”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生找出作者運(yùn)用了哪些典故，并采取分組討論、用典故給每個(gè)小組命名的形式讓學(xué)生深入理解典故的含義，讓每個(gè)學(xué)生共同參與討論，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更專注地把握文本信息。久而久之，學(xué)生的執(zhí)著、專注精神就會(huì)漸漸養(yǎng)成。

2.在語(yǔ)文寫作中培養(yǎng)學(xué)生求精的品質(zhì)

中職學(xué)生的寫作能力一般比較薄弱，我們可有針對(duì)性地編寫校本教材，提供范文賞讀、片段賞析、批注分析、修改前后的例文對(duì)比等等。尤其是修改前后的例文對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到好的文章不是作出來(lái)的，而是修改出來(lái)的，這個(gè)修改的過程就是求精的過程。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是“披閱十載、增刪五次”才成為世界文學(xué)名著。在學(xué)生寫作時(shí)，我們可要求學(xué)生用紅筆修改自己的文章，并請(qǐng)同學(xué)再修改；經(jīng)過這樣的修改，作文會(huì)明顯地語(yǔ)句更通順、思路更清晰；不知不覺中，學(xué)生的寫作能力會(huì)有顯著提高，學(xué)生求精的品質(zhì)也在不斷養(yǎng)成。

3.在語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中職學(xué)生回答問題時(shí)抓不住重點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們可以為學(xué)生提供第二課堂，如詩(shī)朗誦、經(jīng)典劇本表演、話題辯論等等，學(xué)生可自由選擇其中一種課堂選修。同時(shí)，為學(xué)生搭建各種鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，如創(chuàng)作小劇本比賽、話題辯論與演講、校園廣播臺(tái)、校園主持人大賽等等，學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中找到成就感，并不斷地充實(shí)自我、超越自我，這個(gè)超越的過程就是創(chuàng)新的過程，這種不斷進(jìn)取的精神也是創(chuàng)新的精神。

四、考核與激勵(lì)相結(jié)合

中職學(xué)生身上的閃光點(diǎn)很多，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，可能在其他方面會(huì)有特別的天賦。為了全方面考核學(xué)生的綜合能力，我們可以采取“三三四”考核模式，即平時(shí)考核占30%，期中考試占30%，期末考試占40%。其中，而語(yǔ)文學(xué)科平時(shí)考核包括參加校級(jí)或市級(jí)等各類征文或演講等比賽獲獎(jiǎng)、在?？型陡宓燃臃猪?xiàng)。這種考核模式讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，職業(yè)道德修養(yǎng)也得到提升。并將“工匠精神”悄無(wú)聲息地融入中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融入學(xué)生的靈魂深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永新，林潔.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J]. 新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，21（2）：23-25.

[2]宦平.工匠精神讀本[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2016.