陳洋鳳

[摘 要]針對我校創(chuàng)辦藝術(shù)特色教育多年，除了高考取得不錯的成績外，沒有真正的本校特色與校園藝術(shù)底蘊的實際情況，從開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源、積累特色素材、嘗試創(chuàng)建本校特色的校本課程、弘揚本土文化幾方面來闡述“裝飾畫特色教學(xué)”校本課程開發(fā)的實踐探索。

[關(guān) 鍵 詞]鄉(xiāng)土美術(shù)資源；創(chuàng)新；特色校本課程

[中圖分類號]G423 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0132-02

我校雖已有20年藝術(shù)特色辦學(xué)經(jīng)驗，但都只是高考應(yīng)試訓(xùn)練的教學(xué)，沒有真正的本校特色課程，高中藝術(shù)模塊課程的開設(shè)沒有得到重視和開展。而基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%～12%。”這樣，就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，這也成為我們弘揚本土文化，發(fā)展學(xué)校特色的新契機。新課改實施以來，我們的觀念逐漸從高考應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和特色教育，筆者遵循這一基本理念與導(dǎo)向，結(jié)合我校實際，發(fā)展裝飾畫特色教學(xué)，經(jīng)過兩年多的努力，取得初步的成績。本文擬就發(fā)展校本特色的一些做法做初步的探索。

一、從實際出發(fā)，創(chuàng)建本校特色

通過分析校情，思考和對比，我們總結(jié)出多年來我們一味地追求高考升學(xué)率，忽略了學(xué)生整體的美術(shù)教育。甚至連美術(shù)特長學(xué)生都不懂本地的風(fēng)土人情，不熟悉本地的自然資源與特產(chǎn)，課外拓展學(xué)習(xí)本土文化的知識幾乎為零。要改革，要發(fā)展，那么課程的改革勢在必行。

裝飾畫是在擁有豐富的生活素材的基礎(chǔ)上，作合理的夸張、生動的比喻、巧妙的想象，甚至是全幻想。從藝術(shù)特點上看，它的藝術(shù)表現(xiàn)手法更強調(diào)規(guī)律性與對規(guī)律性的自由運用。它造型簡潔、夸張、變異，是對自然或社會生活題材中原有物象的形態(tài)進行的提煉和歸納。在表現(xiàn)形式上，它講求多空間的組合，不受時間、空間的限制，可將不同的時間、不同的地點、不同的情節(jié)故事、不同的季節(jié)變化組合在一起。裝飾畫教學(xué)以靈活多變、材料豐富的藝術(shù)表達形式為大多數(shù)學(xué)生喜愛，我校每年的藝術(shù)節(jié)裝飾畫比賽總是最受全校師生歡迎。裝飾畫特色教學(xué)校本課程也是少數(shù)學(xué)校開發(fā)的項目，本著“人無我有，人有我優(yōu)”的思路，我們選定了裝飾畫教學(xué)作為開發(fā)校本課程的一個項目。

二、開發(fā)本土資源，積累特色素材

英德市地處粵北山區(qū)，本地最有特色的自然資源當屬英石、茶葉和竹筍。英德三寶在我們的日常生活中很常見，資源多，容易找到。英石和英紅九號紅茶早已聞名天下，本土的特色文化如果能進入校園，進入課堂，就能得到年輕一輩的傳承和弘揚，我們何不將本地資源找一個結(jié)合點引入校園，成為我們的校本課程之一呢？因此，我們選定了茶文化與竹元素作為載體，決心要在美術(shù)教育方面入手，使茶文化與竹元素結(jié)合成為一種創(chuàng)新的藝術(shù)形式——平面裝飾畫，希望能使本土資源在藝術(shù)領(lǐng)域煥發(fā)出新的光彩。這樣的課程真正具有本土特色，是我校獨有的校本特色課程。

三、充分發(fā)揮教師的作用，群策群力，共同完成課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的系列實踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發(fā)及教育科研的能力，增強教師的自主意識和創(chuàng)造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業(yè)化水平。

我們成立了由8位美術(shù)教師組成的裝飾畫制作小組，通過教師會議制定課程實施方案，通過人員分工來明確各項職責。有擅長裝飾畫的彭伙強老師做技術(shù)指導(dǎo)，對小組教師做專門的培訓(xùn)，從漆畫制作中借鑒經(jīng)驗，明確我們的裝飾畫主要以平面的拼貼作品為主，但又不能做成普通的、常見的拼貼畫。經(jīng)過清遠市教育局的黃偉明老師指導(dǎo)，我們在會議上討論和外出參觀學(xué)習(xí)，最終決定了要把裝飾畫特色教學(xué)課程做成以本土資源為主要制作材料，主要表現(xiàn)英德本土文化的獨一無二的特色校本課程。以下是我們開發(fā)裝飾畫特色教學(xué)過程的簡單介紹：

1.2014年3月，我們進入了課程實驗階段。首先，選出教師小組長調(diào)查學(xué)生的興趣程度，講課，播放圖片并招收裝飾畫制作課程的學(xué)生。裝飾畫課程招收了80名學(xué)生，實行教師小組輔導(dǎo)制度。教師全權(quán)負責學(xué)生的學(xué)習(xí)，負責教授學(xué)生設(shè)計圖稿、收集材料、加工運用材料、上圖、粘貼制作、顏色搭配等，并負責評價是否適合下一批作品的制作課程。

2.2014年6月，我們進入了課程正式實施階段。我們挑選出了50名興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生參與裝飾畫制作課程。裝飾畫的適應(yīng)性、固定性，給裝飾畫創(chuàng)作提出了長期保存、堅固耐久的要求。它使用的材料不是一般的繪畫材料，它與工藝密切聯(lián)系。由于有了實驗階段的經(jīng)驗，我們對作品圖稿、制作手工、材料運用、色彩搭配有了更高的要求。

3.相信團隊的力量，優(yōu)化小組合作的作用，教師和學(xué)生共同克服困難，取得成功。

每個小組創(chuàng)作主題都是“竹韻·茶香”，但創(chuàng)作的畫面卻各有風(fēng)格。統(tǒng)一的創(chuàng)作主題，都以竹元素來表達茶文化的韻味，不同的畫面風(fēng)格，對負責輔導(dǎo)的教師的文學(xué)素養(yǎng)和繪畫創(chuàng)意要求更高。我們這一主題的作品主要材料為質(zhì)地干硬的竹枝、竹條、竹葉、竹殼，學(xué)生在處理材料、加工材料的過程中總是遭遇失敗。教師與學(xué)生一起研究，不斷調(diào)整竹料的厚薄程度、彎曲、粗細程度，漸漸地，我們還在創(chuàng)作中創(chuàng)新運用了竹子、銅線、蛋殼、珠子、沙子等綜合材料。結(jié)合切、割、剪，用電烙鐵燙出想要的花紋，使竹子的藝術(shù)表現(xiàn)力更強。學(xué)生們常常為了一片竹葉的紋理走向、雞蛋殼的顏色怎樣運用而討論很久，也會因為畫面效果不和諧而忍痛把做得很精彩的部分鏟掉。

我們流下的勤勞的汗水，換來了碩果累累。在期末結(jié)束的時候，我們帶領(lǐng)著學(xué)生完成了一批非常有本土特色的裝飾畫。學(xué)生也在這個課程中學(xué)到了新穎的裝飾畫表現(xiàn)形式；學(xué)到了如何巧妙地利用各種材料不同的特性更好地表現(xiàn)主題；學(xué)到了小組合作的能力；學(xué)到了堅持與耐心；對我們本土文化的理解更加深刻了，熱愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為自豪的感覺更加強烈了。

四、鍥而不舍探索，追求校本特色發(fā)展

2014年11月，我校一批主題為“竹韻·茶香”的裝飾畫代表廣東省在赴株洲的“第二十四屆中南六?。▍^(qū)）中小學(xué)美術(shù)教育協(xié)作交流會”作為學(xué)生作品展出時，大受中南六省的眾多美術(shù)骨干教師贊嘆。取得了集體一等獎，其中有11張作品獲得一等獎的佳績。省教廳也給我們頒發(fā)了“廣東省裝飾畫特色教學(xué)與創(chuàng)作實驗基地”，肯定了我們的校本課程開發(fā)的成果。目前，我們已經(jīng)將裝飾畫特色教學(xué)編印成校本教材，在今后的教學(xué)中作為教材使用。通過努力，我們逐漸走上了以人為本、以校為本、以自然為本、以鄉(xiāng)土為本的特色本土文化系列教學(xué)之路，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、綜合能力有了很大的提高。

“發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美?！睂嵺`證明，“裝飾畫特色教學(xué)”校本課程的開發(fā)和實施是我校打造特色名校的一個新亮點，它有力地推動了藝術(shù)課程的改革進程，豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，對弘揚本土文化起了關(guān)鍵的作用，促進了師生的共同成長。我們堅信，只要我們繼續(xù)深入了解本土文化，創(chuàng)新地開發(fā)更多的校本課程，我們的學(xué)生將能從學(xué)校教育中得到更多美的熏陶和享受。

參考文獻：

[1]范友芳.魅力裝飾畫：解讀裝飾畫設(shè)計的藝術(shù)定位[J].中國藝術(shù)，2011（4）.

[2]馬鋮.裝飾畫藝術(shù)的思維方式研究[J].陜西教育（高教），2014（10）.