[摘 要]音樂教育一直以來都是素質(zhì)類教育的重點，在教學(xué)當中對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用比較突出。但是，以往小學(xué)音樂教育都是采取口述、模仿等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式對于學(xué)生而言枯燥、乏味，學(xué)生的參與熱情較低，這也導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果比較差。為了更好地提高小學(xué)音樂教育水平，詳細分析了小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，希望可以為今后相關(guān)教育者提供理論性幫助。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)；音樂教育；節(jié)奏訓(xùn)練

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0116-01

在音樂教育中，節(jié)奏屬于第一要素。所謂的節(jié)奏就是在音樂當中呈現(xiàn)出的長短、強弱的組織形態(tài)，引出、培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感是音樂教育中的重要任務(wù)之一，同時也是小學(xué)音樂所必須落實的教學(xué)技能之一。因此，探討小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練具有顯著的教育意義。

一、注重聲勢律動，實現(xiàn)節(jié)奏與旋律的交互

在音樂教育中，趣味性的教學(xué)策略非常多，但是無論是哪一種方式，都是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為主。聲勢律動是音樂課堂最為特殊的一點，其主要是圍繞著旋律，讓學(xué)生跟隨著旋律律動，從而在感受旋律特點的同時形成對旋律的掌握以及應(yīng)用[1]。在音樂教育中，聲勢律動是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的有效途徑之一，同時也是豐富課堂教學(xué)趣味性的有效方法，可以提升學(xué)生對于音樂的感知能力，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。在聲勢律動的教學(xué)中，學(xué)生會隨著旋律而協(xié)調(diào)身體，并借助不同的參與模式提高對于音樂的認知，從而達到快樂學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)當中，可以以節(jié)奏模仿的方式進行教學(xué)。

例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)當中，為了更好地表現(xiàn)歌曲魅力，教師可以讓學(xué)生以聲勢律動的方式進行歌唱，教師可以要求學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)奏排隊統(tǒng)一進行歌唱并做相應(yīng)的動作，這樣不僅可以深化學(xué)生對于主題的理解與認識，并且在這樣趣味性的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在律動過程中對于勞動號子形成另一種認知，這也是節(jié)奏在音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果。另外，當前許多的歌唱家在演唱的時候都會有相應(yīng)的動作或表情，這些都是聲勢律動的一種體現(xiàn)，同時這些動作可以讓舞臺更有內(nèi)涵。對此，教師需要注重這一內(nèi)容的教學(xué)，可以適當將這些內(nèi)容引用到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力。

二、注重生活應(yīng)用，實現(xiàn)節(jié)奏與生活的交互

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從真實的生活當中感受與創(chuàng)造音樂，并從生活中取材，實現(xiàn)現(xiàn)象、聲音、場景等元素的啟發(fā)。通過教師的即興發(fā)揮與創(chuàng)作，將節(jié)奏融入生活當中，并將生活化的元素融入節(jié)奏教學(xué)當中，促使學(xué)生對于節(jié)奏的理解更加形象化，借助模仿生活情境的方式實現(xiàn)節(jié)奏的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動[2]。

例如在教學(xué)“do re mi”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先在生活當中尋找一些走路的姿態(tài)，將動物的走路節(jié)奏與音樂的形象化相結(jié)合并表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生模仿雞、馬等走路的姿態(tài)。教師可以按照學(xué)生模仿的節(jié)拍在樂器上進行彈奏，同時也可以在生活中不斷地挖掘聲音的律動感，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用熟悉的象聲詞開口說與動手打。

三、注重趣味教學(xué)，實現(xiàn)節(jié)奏與游戲的交互

在教學(xué)過程中，因為小學(xué)生天性好玩，所以為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在教學(xué)中刻意地突出游戲元素，借助游戲?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。在小學(xué)音樂教育中，教學(xué)任務(wù)非常重要，但是具備結(jié)構(gòu)簡單、生活化、常識性、場景化等特征，具備較為豐富的律動感[3]。對此，在教學(xué)中可以基于對學(xué)生身心特征的掌握，掌握教材中節(jié)奏教學(xué)的任務(wù)以及特征，將節(jié)奏和生活場景相結(jié)合，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以更加積極地思考。

例如，教師可以采取奧爾夫教學(xué)法，將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生隨著節(jié)奏擺動，同時也可以讓學(xué)生排成一排或一個圈，進行手的舒展以及腳的前后踏步。另外，也可以讓學(xué)生分別扮演時針、分針、秒針，模擬時鐘的走動感受節(jié)奏。教師也可以通過設(shè)計部分節(jié)奏，讓學(xué)生按照節(jié)奏進行模仿性表演，從而實現(xiàn)強化節(jié)奏訓(xùn)練效果的目的。

綜上所述，在小學(xué)音樂教育中，教師可以按照學(xué)生的心理特征，應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，將理論性、專業(yè)性比較強的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)變得趣味化、生活化、形象化，將單純的知識內(nèi)容以模仿、表演以及游戲等多種途徑表現(xiàn)出來，將“靜態(tài)”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”行為，從而提高學(xué)生的節(jié)奏掌握能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]史曼潔.立足民族的音樂教學(xué)模式創(chuàng)新初探：《中國少數(shù)民族鼓舞節(jié)奏訓(xùn)練教程》評述[J].民族教育研究，2018，31（1）：233-234.

[2]林琴.信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策[J].教育評論，2016，14（12）：150-152.

[3]孫霽.音樂課程改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀縷析[J].音樂創(chuàng)作，2017，23（5）：151-152.

作者簡介：王偉（1979.9—），男，漢族，山東省日照市人，曲阜師范大學(xué)音樂本科，日照市第三實驗小學(xué)音樂教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。