陳洛佳

摘 要：本文從中等職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)，討論了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)及通過“教師進(jìn)企業(yè)，技師進(jìn)校園”和“成果出校園，作業(yè)出教室”的“雙進(jìn)雙出”來培養(yǎng)“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞：雙師型；雙進(jìn)雙出

作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，努力自我發(fā)展，成為一個(gè)“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展對(duì)我們的基本要求，但到底怎么樣才算“雙師”，怎么樣才能成為“雙師型”教師呢？1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。到了今天，“雙師型”教師比例已經(jīng)成為各個(gè)職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)專業(yè)教師師資力量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但“雙師型”至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在流行的說法大致有以下幾種觀點(diǎn)。

一、“雙證”，同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技術(shù)資格證就算雙師，現(xiàn)在大部分學(xué)校都采用這一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎J(rèn)定起來相對(duì)簡(jiǎn)單；

二、“雙能（雙素質(zhì)）”，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；

三、“雙證十雙能”為以上兩種觀點(diǎn)的綜合；

四、“雙職稱”，同時(shí)具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；

五、認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師；

六、沒有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

我們認(rèn)為，既然現(xiàn)在中等職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)工作人員，那么作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要保證的“雙師型”教師所應(yīng)該具備的能力就應(yīng)該是既能傳授學(xué)生知識(shí)技能，又能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，使學(xué)生能夠勝任社會(huì)工作。所以，第五種觀點(diǎn)應(yīng)該最為恰當(dāng)。

由此看來，像現(xiàn)在大部分學(xué)校所做的，僅僅讓教師參加培訓(xùn)，拿到相應(yīng)資格證書已經(jīng)是達(dá)不到“雙師型”的要求了。那怎么樣才能真正培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師呢？綜合自身經(jīng)歷和其他地方、學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，“雙進(jìn)雙出”是比較有效的辦法。

所謂“雙進(jìn)”，就是指“教師進(jìn)企業(yè)，技師進(jìn)校園”。

由于現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)的專業(yè)教師大部分是大中院校畢業(yè)后直接進(jìn)入，理論知識(shí)充沛，但是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，由此帶來的教學(xué)后果就是教學(xué)內(nèi)容空乏與實(shí)際脫節(jié)，容易造成重理論而輕實(shí)際，重技能而輕職業(yè)素養(yǎng)的后果。所以教師必須要知道，現(xiàn)在的實(shí)際工作中，合格的專業(yè)人才到底需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)技能，現(xiàn)在企業(yè)到底需要什么樣的技術(shù)，具體到各個(gè)工種，現(xiàn)在的主流產(chǎn)品和工藝分別又是什么。而這些，都需要我們教師進(jìn)到企業(yè)中去，實(shí)地經(jīng)歷才能了解到。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校和企業(yè)之間有很好的聯(lián)系和合作關(guān)系。通過幾次進(jìn)企實(shí)習(xí)，收獲還是很大的。

教師進(jìn)企業(yè)，要解決的最重要問題就是如何防止實(shí)習(xí)流于形式。僅僅走個(gè)過場(chǎng)是得不到任何積極效果的。這就要求教師在進(jìn)入企業(yè)之前，要充分了解企業(yè)特點(diǎn)和情況，明確實(shí)習(xí)目的，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。清楚自己要看什么，學(xué)什么。

除了教師進(jìn)企業(yè)，還要邀請(qǐng)技術(shù)精湛的技術(shù)人員進(jìn)入校園。這可以達(dá)到多種目的。首先，可以給教師做一定技術(shù)上的指導(dǎo)，畢竟，技術(shù)人員所掌握的才是最前沿最實(shí)際的技能。其次，可以幫助我們制定出符合企業(yè)需求的課程?，F(xiàn)在專業(yè)課程方面，各學(xué)校具有比較大的自主性，各個(gè)學(xué)校開設(shè)的課程也各有特點(diǎn)。技術(shù)人員進(jìn)入企業(yè)，除了邀請(qǐng)形式外，還有一種很經(jīng)濟(jì)的途徑，那就是學(xué)校在進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)備的采購時(shí)。一般進(jìn)行大宗的設(shè)備采購，廠家都會(huì)派出一些技術(shù)人員做技術(shù)指導(dǎo)，這時(shí)，教師們就可以抓住機(jī)會(huì)，與技師們多多交流。

總之，“雙進(jìn)”能很好的加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，解決好學(xué)與用的關(guān)系。對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展大有好處。

所謂的“雙出”，指的是教師的研究成果出校園成為實(shí)用技術(shù)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)出課堂成為流通產(chǎn)品。如果能做到這點(diǎn)，不僅會(huì)帶來很好的經(jīng)濟(jì)效益，最重要的是，從根本上解決了教學(xué)與實(shí)際相脫離的弊端。

加強(qiáng)高職學(xué)校教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師們多多參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，這樣不僅有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上可以提高教育質(zhì)量。專業(yè)教師應(yīng)該在自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地上，對(duì)所任課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)做到熟練自如，并提倡在原有的基礎(chǔ)上搞出一些專業(yè)作品。當(dāng)然，以上的這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

曾經(jīng)去某兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)過，給我印象最為深刻的是他們學(xué)校的烹飪和服裝加工實(shí)驗(yàn)室。烹飪作業(yè)出實(shí)習(xí)室就是同學(xué)的桌上餐，服裝加工成品出教室就是同學(xué)身上的校服。這些實(shí)習(xí)商品的出現(xiàn)雖然和它們專業(yè)的特殊性相關(guān)，但如果能好好設(shè)計(jì)，其他專業(yè)也能做到。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，對(duì)教師的要求是非常高的。教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生技能、能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。除了考慮學(xué)生因素以外，還要考慮到成本、市場(chǎng)需求。如果真要做到這一點(diǎn)，需要不同專業(yè)的教師共同合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，教師就自然成為技師，所謂的“雙師”也就成了水到渠成的事實(shí)了。

以上的這些想法，都只是本人對(duì)職教“雙師型”教師培養(yǎng)的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，甚至有些還是非常理想化的，是本人對(duì)職業(yè)教育的一種美好的愿望，各觀點(diǎn)僅作參考，希望各位讀者多多批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)途徑和方法的研究 《中外教育研究》2009第四期 馬海平等

[2]論關(guān)于“雙師型”教師意義的再認(rèn)識(shí) 孫傳亮