曾湛強(qiáng)

[摘? ? ? ?要]品德與社會是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革過程中新誕生的一門綜合學(xué)科，是給小學(xué)中高年級學(xué)生開設(shè)的以小學(xué)中高年級兒童社會生活為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)中高年級學(xué)生形成良好品德和社會性發(fā)展的一門綜合性課程。品德與社會的有效實施，對培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生成為合格公民是非常重要而且必要的。雖然學(xué)生的品德問題是在家庭、學(xué)校、社會等諸多因素的綜合影響下出現(xiàn)的，但農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校教育具有主導(dǎo)作用，學(xué)校的環(huán)境、開展德育活動、各門學(xué)科教學(xué)等都是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)良品德的重要途徑，并且各門學(xué)科教學(xué)是其中最基本的途徑。因此，要提高農(nóng)村小學(xué)生乃至公民的品德素養(yǎng)，必須得從娃娃抓起，努力提高小學(xué)中高年級的品德與社會課程的教學(xué)實效。

[關(guān)? 鍵? 詞]農(nóng)村小學(xué);品德;社會;品德與社會;教學(xué)

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0107-01

根據(jù)義務(wù)教育品德與社會課標(biāo)的具體要求，參照品德與社會的學(xué)者研究結(jié)果，針對提高農(nóng)村小學(xué)品德與社會教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點想法，希望能為學(xué)校的品德與社會教學(xué)管理、一線品德與社會教師的教學(xué)提供可行的借鑒。

一、轉(zhuǎn)變德育教學(xué)觀念

教師應(yīng)該認(rèn)識到品德與社會課與思想品德課、社會常識課的區(qū)別，更應(yīng)該知道品德與社會對于農(nóng)村小學(xué)生并不是沒有多大用處的副課。品德與社會是與農(nóng)村小學(xué)生的成長、做人、發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的課程，品德與社會課程實施的有效性對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的影響。所以負(fù)責(zé)為農(nóng)村小學(xué)生講授品德與社會課的任課教師都有責(zé)任和義務(wù)細(xì)致地解讀課標(biāo)、研讀教材，把品德與社會課上好上精，使學(xué)生獲得相應(yīng)的內(nèi)在的發(fā)展。

品德與社會課有其獨特的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，不是任教教師用來緩解學(xué)生疲憊的課，并且作為一名品德與社會科任教師，應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)心理素養(yǎng)，無論在講解何種類型的品德與社會課都能以積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)投入到當(dāng)前的教育活動中去。另外，在學(xué)生對品德與社會的課堂教學(xué)充滿熱情的良好情況下，任課教師理應(yīng)發(fā)揮其示范性和主導(dǎo)性的作用，更好地開展師生雙邊互動，使學(xué)生的期望在課堂教學(xué)中得到滿足。

二、運用體現(xiàn)思維過程的教學(xué)方法

學(xué)生的思維過程要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，教師不應(yīng)直接就把思維結(jié)果告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生在接觸新知識的過程中沿著思維的路線循序漸進(jìn)，品德與社會教師應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨特的思維品質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維過程。

例如，由真實故事改編的日本電影《小豬教室》，電影中有很多值得品德與社會教師借鑒的教學(xué)活動與教學(xué)方法，電影里的教師不講大道理，而是讓學(xué)生直接得到思維結(jié)果。讓學(xué)生在實踐活動中去感悟、體會，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。電影的最后，孩子們做出了無所謂正確與錯誤的兩種抉擇，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所有的選擇都是學(xué)生對生命的不同感悟。教師就是以做中學(xué)的形式，使學(xué)生構(gòu)筑屬于其個人的人生觀和價值觀。

作為教師從中學(xué)到的就是通過組織有效的品德與社會的德育活動，運用多種學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，引領(lǐng)兒童感知、體會生活，在進(jìn)行判斷和取舍的模擬活動中促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、運用多元的評價方式方法

品德與社會課教學(xué)的目的，是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)品德與社會課程獲得豐富的個人情感體驗，形成個人的價值觀、積極的生活態(tài)度。另一方面，通過培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣來提高農(nóng)村小學(xué)生適應(yīng)社會的能力?？墒乾F(xiàn)行的品德與社會評價體系并不夠多元化，顯然不能評價出預(yù)計的教學(xué)效果是否達(dá)到了。因此，作為品德與社會教師，在對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行評價時，首先要運用多元的評價方式對學(xué)生的整體性進(jìn)行評價，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生在品德與社會教學(xué)過程中的態(tài)度和情感體驗和課后的素質(zhì)發(fā)展情況。

世界各國都對課程進(jìn)行綜合化的大改革，我國第八次課改站在“課程是為人的全面與和諧發(fā)展”的高度上，推出了品德與社會這一促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性課程，其以學(xué)生生活為基礎(chǔ)內(nèi)容、以形成學(xué)生良好品德為學(xué)科核心、以促進(jìn)小學(xué)生社會性發(fā)展為目標(biāo)。它的有效實施對農(nóng)村小學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，乃至終身發(fā)展都起到無法忽視的作用。因此，不管是社會、家庭，還是學(xué)校，都應(yīng)該保障品德與社會課程有充足的時間和精力促進(jìn)其順利實施。

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