王涓

【摘要】在音樂(lè)新課程中提到，音樂(lè)課堂的核心宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！弊鳛橐魳?lè)教師要將課堂視作生命的拔節(jié)，音樂(lè)課堂是師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)，在教學(xué)相長(zhǎng)中完成彼此的生命拔節(jié)和蛻變，課堂是靈動(dòng)的，是豐富多彩的，不是一成不變的，課堂就應(yīng)該是充滿著生機(jī)和活力的“動(dòng)態(tài)生成”課堂。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；動(dòng)態(tài)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀分析

日常音樂(lè)課的預(yù)設(shè)式教學(xué)把教學(xué)看成是執(zhí)行教案的過(guò)程，這種教育思想具體體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

學(xué)生的提問(wèn)和回答存在被動(dòng)性。音樂(lè)教學(xué)漠視了學(xué)生的個(gè)性差異，同一內(nèi)容、同一教法、同一目標(biāo)，使學(xué)生成為了“標(biāo)準(zhǔn)化”的產(chǎn)品。

學(xué)生的想象缺乏靈性和想象力。我們一直提倡給予學(xué)生充分的想象力，但知易行難，在現(xiàn)實(shí)課堂中，往往會(huì)忽視學(xué)生的體驗(yàn)，老師滿堂灌，教案“一上到底”，不帶拐彎，對(duì)課堂有強(qiáng)烈的控制欲，完全忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們的回答稍有差池，就顯得不夠耐心，如有學(xué)生正好回答出老師所想，則皆大歡喜，使得學(xué)生除此以外，忽略自我的體驗(yàn)和想象能力，很難有更高或根深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生的表現(xiàn)缺失個(gè)性化。教師的控制欲望壓抑了學(xué)生結(jié)構(gòu)的自主活動(dòng)，使學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入體驗(yàn)，不能選擇自己喜歡的方式，表達(dá)機(jī)械單一。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略

在生成中留有預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中落實(shí)生成，是教師應(yīng)有的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。如何在細(xì)節(jié)的處理與把握上，體現(xiàn)音樂(lè)課堂的精彩是每個(gè)教師必須要思考的。

在最低起點(diǎn)處開(kāi)掘，把細(xì)節(jié)做美。課堂上，能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)欲望旺盛的孩子是學(xué)習(xí)的第一主力軍，但部分能力較弱，需要幫助的學(xué)生，特別是哪些五音不全的孩子，往往游離在課堂之外，成為了課堂的觀眾。所以，作為老師，要有一種愿意等待的心態(tài)，采用個(gè)性化教學(xué)方案，不能只顧跟著能跳會(huì)唱的孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，還要兼顧著需要幫助的孩子，可以大手拉小手，更可以小手拉小手，尊重每個(gè)的差異，設(shè)身處地地為每一個(gè)孩子著想，給予他們鼓勵(lì)，給予他們信心，找到孩子們發(fā)展的最佳“起點(diǎn)”。

在觀點(diǎn)交鋒處深化，把細(xì)節(jié)做實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)給出不同的答案，我們習(xí)慣性接受想要的回答，長(zhǎng)此以往，這些孩子，這些對(duì)答方式，成了課堂的主流，其他的孩子，其他的答案，無(wú)形中被放棄，會(huì)處于更加被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其實(shí)雖然答案不同，不代表是錯(cuò)誤，只是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式不一樣，必然會(huì)有不同的結(jié)果。老師需抓住契機(jī)，在學(xué)生觀點(diǎn)不一致，思維有差異的細(xì)節(jié)處坐實(shí)，如此一來(lái)，就能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

在疑難困惑處點(diǎn)撥，把細(xì)節(jié)做細(xì)。在備課設(shè)計(jì)時(shí)，老師可能會(huì)有意識(shí)地規(guī)避一些難點(diǎn)或障礙話題，使得課堂顯得行云流水，其實(shí)這是老師們急于求成的表現(xiàn)，為不引發(fā)矛盾和思維沖突，老師不想給課堂制造“麻煩”，反而會(huì)將學(xué)生的思維陷入絕境，而缺少開(kāi)拓的可能性。應(yīng)該讓這些所謂的“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，放手讓學(xué)生去思考，去探究，去追尋“問(wèn)題”背后的問(wèn)題，老師再順勢(shì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)思維中讀懂音樂(lè)的內(nèi)涵和真諦。

三、課堂教學(xué)中的具體操作策略

（一）民主的環(huán)境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

有一次在教授演唱記號(hào)時(shí)，我剛在黑板上寫(xiě)出該符號(hào)，就有為學(xué)生調(diào)皮地大叫：“老師，某某同學(xué)說(shuō)你記號(hào)畫(huà)得像牛眼睛！”頓時(shí)，全班哄堂大笑，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說(shuō)這說(shuō)那，教師里一下炸開(kāi)了鍋，我哭笑不得，真想狠狠批評(píng)這位學(xué)生！我做出噓聲手勢(shì)，所有孩子安靜下來(lái)，幸災(zāi)樂(lè)禍地看我怎么教訓(xùn)這學(xué)生。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有著豐富的想象力，老師還希望你做一個(gè)語(yǔ)言美的孩子，你能用更好的表達(dá)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的延長(zhǎng)音記號(hào)嗎？”該生頓時(shí)呆了，紅著臉想想說(shuō)：“它像帽子下面的大眼睛?！蔽矣觅澰S的眼光和笑容給予充分肯定：“你說(shuō)得非常形象！它就像一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生思考，孩子們的思維有激活了，紛紛表達(dá)不同的見(jiàn)解。突然有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我用一首流行歌曲就能記住它。長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛下面，一雙明亮的眼睛，如果你要是遇到它，請(qǐng)為它停留?！蔽液腿嗤瑢W(xué)情不自禁地鼓起掌來(lái)，為他的創(chuàng)意的智慧而感動(dòng)，是啊，經(jīng)過(guò)改編的優(yōu)秀流行歌曲，不僅形象地描繪了演唱記號(hào)的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，較好地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

（二）空間的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

四年級(jí)教材中有一首揚(yáng)州民歌《楊柳青》，在不斷模唱中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握歌曲的演唱，如何激發(fā)學(xué)生理解和表達(dá)歌曲成了后半節(jié)課的難點(diǎn)。老師請(qǐng)學(xué)生用不一樣的方式為歌曲伴奏，這對(duì)學(xué)生而言，喜憂參半，能力較強(qiáng)的孩子非常渴望有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和表達(dá)作品，對(duì)相對(duì)較弱的孩子來(lái)說(shuō)就是挑戰(zhàn)了。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“愿意用伴奏樂(lè)器的到左邊組，愿意用編配聲勢(shì)并用動(dòng)作表現(xiàn)的到右邊組?！苯o予了一定的指向性，兩組學(xué)生都很快樂(lè)，因?yàn)榻處煶姓J(rèn)了他們選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并肯定了兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容各有價(jià)值。在兩組學(xué)生的匯報(bào)表演中，對(duì)方組學(xué)生表演激起了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生開(kāi)始確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些教學(xué)行為引發(fā)了其他孩子的學(xué)習(xí)欲望，他們也渴望挑戰(zhàn)，體驗(yàn)樂(lè)器的演奏，沒(méi)有參與動(dòng)作的同學(xué)也想改變方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，這樣的互相感染，互相促進(jìn)，互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍一下子被營(yíng)造出來(lái)了，歌曲的學(xué)習(xí)繼續(xù)往縱深發(fā)展。

（三）多維的互動(dòng)，開(kāi)拓動(dòng)態(tài)生成

歌曲《小白船》的演唱學(xué)習(xí)完成后，到了學(xué)生們喜愛(ài)的歌表演環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和裝扮美麗的星空。老師扮演月亮姐姐，其他學(xué)生扮演星星娃娃，在優(yōu)美、寧?kù)o的旋律聲中，老師隨音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)的走向指揮著小星星們。我看到有的孩子并沒(méi)有按照要求去表演，當(dāng)我詢問(wèn)他的時(shí)候，他害羞地告訴我，他是那一顆一閃一閃的，最遠(yuǎn)的行星。我及時(shí)鼓勵(lì)了他的創(chuàng)意和想法，還繼續(xù)引導(dǎo)其他孩子，如果想要營(yíng)造漫天的繁星，還可以做一些什么？課堂起飛一下子活躍起來(lái)，有的躺著，有的坐著，有的還進(jìn)行組合，還有小朋友告訴我，可以使用手電筒做道具，模擬閃爍的星星。在他們一言一語(yǔ)，一舉一動(dòng)中，思維的火花閃耀著，對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)也水到渠成了。

（四）及時(shí)的設(shè)計(jì)，機(jī)智調(diào)控生成

教師在設(shè)計(jì)欣賞獨(dú)奏曲《帕米爾的春天》一課時(shí)，考慮到了樂(lè)器的演奏樂(lè)器、樂(lè)曲的塔吉克音樂(lè)風(fēng)格（裝飾音、變化音、特色伴奏樂(lè)器等）、歡快的舞曲情緒，從觀看圖片了解帕米爾到認(rèn)識(shí)樂(lè)曲竹笛，由完整欣賞到表述對(duì)樂(lè)曲的感受，由聆聽(tīng)主題到分析塔吉克音樂(lè)特點(diǎn)，由介紹塔吉克音樂(lè)伴奏樂(lè)器到模仿節(jié)奏，由分段聆聽(tīng)到比較音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用等等，可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)要素的挖掘?qū)訉由钊搿?/p>

由于太面面俱到，教師沒(méi)有給自己留下冷靜思考和傾聽(tīng)的空間，沒(méi)有給學(xué)生留下適當(dāng)觀察、想象、分析和交流的時(shí)間，沒(méi)有給課堂留下生成教學(xué)內(nèi)容和步驟的余地，也就不存在課堂的“生成”。音樂(lè)是最具感染力的藝術(shù)形式之一，而這節(jié)課，學(xué)生在老師的“領(lǐng)”之下完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂缺乏了應(yīng)有的生機(jī)和活力。如同國(guó)畫(huà)中留白一般，應(yīng)給予課堂更多的“激情時(shí)刻”。

教師可以抓住樂(lè)曲的兩個(gè)突出特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。如以節(jié)奏為切入點(diǎn)，展開(kāi)以節(jié)奏為主的分析欣賞及對(duì)樂(lè)曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身體音響，身邊的音源，從節(jié)奏入手，創(chuàng)造性表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受；以塔吉克舞蹈為切入點(diǎn)，開(kāi)展以舞蹈為表現(xiàn)方式的分析欣賞及對(duì)樂(lè)曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

以上案例，真實(shí)體現(xiàn)了音樂(lè)“生成與預(yù)設(shè)”的幾個(gè)特點(diǎn)：

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。生成的課堂應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而不是教師控制全局，學(xué)生像蒙著眼睛拉磨的驢，被老師牽著鼻子走。如果還是教師不聞不顧學(xué)生的需要，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知起點(diǎn)，只是往下灌教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生填鴨式接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)教學(xué)必定會(huì)被學(xué)生所抵觸，學(xué)生需要老師關(guān)注他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從他們的學(xué)情出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，用自己喜愛(ài)的方式在課堂中互動(dòng)，最終完善自我學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)追求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，不同需求，不同困惑等，這些都需要老師的進(jìn)步引導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，生成性教學(xué)可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)深入探討，不斷滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

凸顯真實(shí)的課堂。不論是音樂(lè)課，還是任何的課堂都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是不可預(yù)測(cè)。老師無(wú)法預(yù)估學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，是豐富多彩的，也是變幻莫測(cè)的。要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，敢于挑戰(zhàn)程式化的教學(xué)，不要以教案的流程一以貫之，只有真實(shí)地貼近學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上真實(shí)地展現(xiàn)自我的想法，這樣的課堂才是有效的，否則將無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)的課堂，無(wú)法讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、結(jié)論與反思

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，生成的措施也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不會(huì)靈活應(yīng)變并合理應(yīng)用這些生成的教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生或力不從心，或不感興趣，課堂缺乏張力。老師要能根據(jù)預(yù)設(shè)并結(jié)合課堂實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)思路及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，迅速尋找應(yīng)變對(duì)策，而不是一味按照既定思路去繼續(xù)教學(xué)，處亂不驚，用自己的情緒和智慧感染學(xué)生，甚或從這種偶然中激發(fā)出一簇創(chuàng)新的火花，將之巧妙地納入音樂(lè)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索心等等，音樂(lè)課堂將在預(yù)設(shè)中精彩，在生成中靈動(dòng)。

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