石磊
摘 要:物聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè),人才需求旺盛,物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)成為近幾年高職院校申報熱門專業(yè),文章主要分析了當前高職院校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)定位上存在的問題,從創(chuàng)新人才教育和服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度探討人才培養(yǎng)定位、課程體系構建和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
關鍵詞:物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng);創(chuàng)新能力
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-4437(2018)01-0016-03
從2008年IBM最早提出“智慧地球”物聯(lián)概念以來,世界主要發(fā)達國家和經(jīng)濟體都出臺了自己的物聯(lián)網(wǎng)國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,“感知中國”口號提出后,中國將物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面,在《國家中長期科學技術發(fā)展規(guī)劃(2006-2020年)》和國家“十三五”規(guī)劃中明確提出把物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來推動發(fā)展。安徽省“十二五”和“十三五”規(guī)劃綱提出要培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),“重點發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)”,力爭在農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)上實現(xiàn)突破,預計2020年安徽省物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務年收入將達到千億以上規(guī)模[1-2]。國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和信息化建設的需求催生對物聯(lián)網(wǎng)技術人才,尤其是一線技術應用人才的巨大需求。
物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)作為近幾年高職院校申報熱門專業(yè),從2010年教育部批準第一批30所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以來,專業(yè)申報熱度一直呈上升趨勢,截至2016年底,全國超過300所高校開設物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)。但專業(yè)建設、課程體系大多處于探索嘗試階段,師資力量缺乏、實驗室建設不完善等問題普遍存在。
1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設存在的問題
1.1物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位問題
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及通訊技術、計算機軟硬件、網(wǎng)絡工程、電子信息、自動化控制等多個專業(yè)領域,既有專業(yè)方向上的學習深度要求,又有多學科橫向交叉融合的廣度要求。作為高職院校開設物聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè),大多定位培養(yǎng)偏向工程應用的一線高技能人才。對于這一新興專業(yè),目前多數(shù)高校的短板在于不具備齊全的師資力量和實訓條件,同時在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標上沒有一個清晰的目標來指引[3]。
1.2 物聯(lián)網(wǎng)課程設置問題
通過對國內較早開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的27所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設置進行對比分析,其中有22%的高校物聯(lián)網(wǎng)課程設置偏向電子信息,有15%高校物聯(lián)網(wǎng)課程偏向通訊技術,還有41%高校物聯(lián)網(wǎng)課程設置偏向傳統(tǒng)計算機專業(yè)方向。高校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)大多是在原有專業(yè)的基礎上進行擴展,加入物聯(lián)網(wǎng)課程模塊,如通訊、傳感器、RFID、無線網(wǎng)絡、嵌入式等,各個高校在課程設置側重方面差異較大。課程是一個專業(yè)的核心,課程的方向影響著培養(yǎng)人才的方向。在專業(yè)建設初期,由于實驗條件和師資的缺乏,加上缺乏成熟理論體系的指導,課程設置上尚可依托其他優(yōu)勢專業(yè)的課程來進行支撐,但從專業(yè)發(fā)展角度,專業(yè)定位必須要以市場的需求為導向,構建起具備行業(yè)認可、通識性的課程體系,同時要與人才培養(yǎng)的層次相對應,體現(xiàn)出自身的專業(yè)特色[4]。
1.3 實驗室建設問題
目前物聯(lián)網(wǎng)教學平臺開發(fā)較為滯后,很多產(chǎn)品只是在原有嵌入式開發(fā)平臺、網(wǎng)絡應用平臺基礎上加入部分物聯(lián)網(wǎng)實驗模塊,如RFID/UHF讀寫卡、ZigBee 組網(wǎng)模塊、4G模塊等,此類實驗平臺的局限性較大。一些高校物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設也是沿襲傳統(tǒng)專業(yè)建設思路,購置的實驗設備以實驗箱為主,實訓內容單一,學生只能按部就班地完成設定實驗項目,缺乏擴展性和開放性,不利于培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力。物聯(lián)網(wǎng)實訓系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的實驗箱,需要把相關軟硬件專業(yè)知識集成到一個真實的應用平臺,如智能家居系統(tǒng)、智慧農業(yè)系統(tǒng)等,學生既可以通過演示獲得感性認識,又可以通過動手實踐進行實訓和開發(fā)。
1.4 師資與校企合作問題
物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展速度快,應用領域范圍廣,涉及多個專業(yè)領域,很多一線企業(yè)缺乏開發(fā)人員。高校直接引進專職的高技能人才難度較大。而自身教學團隊的培養(yǎng)需要一定的周期,同時高校團隊實踐能力同企業(yè)技術人員相比,也存在較大的短板。目前部分獲批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高校出現(xiàn)推遲招生的情況,師資難以支撐專業(yè)課程開設是一個重要原因。另一方面,由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈橫跨芯片、元器件、設備、應用開發(fā)、系統(tǒng)集成等眾多技術應用領域,企業(yè)對人才的知識體系和技能要求沒有統(tǒng)一標準,因此校企合作還是難以深入開展[5]。
2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)思考
2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
深入開展市場需求調研、崗位職業(yè)能力分析以及畢業(yè)生跟蹤調查,引進優(yōu)質資源,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,加強基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程建設、教學團隊建設、實訓基地建設,提高人才培養(yǎng)質量。按照“以職業(yè)能力為目標、以創(chuàng)新為導向”人才培養(yǎng)模式改革的思路,進一步優(yōu)化課程體系、實踐教學體系,開展“崗位—能力—課程”的崗位導向教學改革,重構“工學結合”的人才培養(yǎng)評價體系。
建立以職業(yè)能力為目標、以創(chuàng)新為導向人才培養(yǎng)新模式,不僅要求教學體系與職業(yè)資格要求接軌,而且要求實行崗位導向的項目教學,實現(xiàn)“工學交替”,真正做到課程與工作過程融通、課程與職業(yè)證書融通、課程與業(yè)務項目融通,實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。按照教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的要求,大力開展“工學交替”的項目教學改革,在課堂理論學習、校內仿真模擬操作基礎上,把學生放到生產(chǎn)、服務第一線崗位中去,使學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐,通過業(yè)務項目的實際體驗獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗,幫助學生逐步形成職業(yè)領域的能力與素養(yǎng)。
2.2 基于崗位職業(yè)能力的課程建設和教學改革
推行課證深度結合,根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程方向和獲取相關職業(yè)證書的技能要求,加強核心技能的培養(yǎng),有所側重、有所選擇地培養(yǎng)學生行業(yè)通用技能。一般課程體系可以劃分為公共基礎模塊、專業(yè)核心模塊、職業(yè)技能考證模塊和就業(yè)實踐模塊等四個部分。深入企業(yè),對應用實施與開發(fā)、系統(tǒng)維護與技術支持等崗位職業(yè)技能進行過程和任務分析,形成清晰的工作流程,以工作過程為導向,與企業(yè)合作開發(fā)“典型應用案例”的校本教材。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標,通過對用人單位崗位職業(yè)能力分析,深化與行業(yè)企業(yè)的合作,開展以崗位能力為導向、“工學交替”的項目教學改革。在教學組織形式上,實行專任教師與行業(yè)兼職教師雙導師指導學生進行實訓;在企業(yè)崗位實際工作過程中,參照企業(yè)崗位考核標準,做到過程考核與結果考核相結合;在教學場所上,推行課堂教學與實習實訓場所一體化。充分利用網(wǎng)絡課程教學平臺,把專業(yè)主干課程建成自主學習型網(wǎng)絡課程。在網(wǎng)站上發(fā)布課程簡介、課程標準、考核辦法等,學生對課程體系、課程內容、教學要求一目了然。根據(jù)課程學習要求、教案、電子課件、習題,學生在網(wǎng)上可以完成課前預習、課程學習、課后練習,還能實現(xiàn)在線輔導[6]。學生在任何時間、任何地點都可以利用網(wǎng)絡資源獲取課程材料,利用網(wǎng)絡工具進行學習交流。
2.3 基于崗位能力培養(yǎng)的實訓實習基地建設
按照“以職業(yè)能力為目標、以創(chuàng)新為導向”人才培養(yǎng)模式改革的要求,依據(jù)空間結構與物聯(lián)網(wǎng)工作現(xiàn)場相吻合的原則,不斷完善實驗實訓條件,使其服務教學的功能更加突出。一般開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高校都建設有物聯(lián)網(wǎng)綜合應用實訓室、網(wǎng)絡綜合布線實訓室、網(wǎng)絡實訓室、通訊技術實訓室等基礎性或跨專業(yè)共享性實驗室,這是遠遠不夠的,除此之外,還應爭取校企合作建設項目型實驗實訓基地,實行開放辦學,把學生放到生產(chǎn)、服務第一線中去,促進教與學雙向互動,學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐。為此,要重點開展以下三方面的校企深層次合作:一是通過“工學交替”和“頂崗實習”型的教學模式,開展人才培養(yǎng)合作;二是選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉,提升實踐操作能力,培養(yǎng)雙師素質教師;三是通過共建企業(yè)技術中心,為企業(yè)提供技術支持和咨詢服務,為企業(yè)培訓員工提供幫助[7]。
2.4 基于崗位能力培養(yǎng)的教學團隊建設
構建專兼結合的師資隊伍。加大自身師資隊伍培養(yǎng)力度,努力提高師資隊伍的整體水平。每年利用假期可以安排骨干教師深入合作企業(yè)進行崗位實踐鍛煉,提高教師的專業(yè)技能和研發(fā)水平;鼓勵支持教師參加培訓,考取物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關的中高級職業(yè)資格證書或技術等級證書;從合作企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富,具有專業(yè)技術職稱的工程技術人員擔任兼職教師,以保證生產(chǎn)中的新知識、新技術能及時反映在專業(yè)教學中,深入?yún)⑴c指導專業(yè)建設、課程開發(fā)、實驗室建設等相關教科研活動[8]。
2.5 服務地方經(jīng)濟,開展企業(yè)技術服務
努力提升社會服務水平,與企業(yè)緊密合作建立技術服務中心。技術中心服務工作由專兼職教師和學生共同完成,為企業(yè)提供咨詢服務,在物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)、系統(tǒng)實施、技術支持等方面為企業(yè)提供支持和幫助,讓學生在技術服務中得到實踐鍛煉,從而積累工作經(jīng)驗,提升專業(yè)技能。
參考文獻:
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