【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，尤其是新課程的深化改革，人們對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語文作為小學(xué)階段尤為重要的一門學(xué)科，非連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)沒能得到教師的重視，造成教學(xué)質(zhì)量低下，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文在闡述小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了閱讀教學(xué)策略，希望為小學(xué)語文教育工作者提供一些具有參考價值的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G603 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，主要是指單據(jù)、表格以及說明書等內(nèi)容的教學(xué)?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要以連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為主，非連續(xù)性閱讀教學(xué)沒能得到教師的重視，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到不利影響。從學(xué)生綜合素質(zhì)提升的角度而言，教師有必要對小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)引起高度重視，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文對“小學(xué)語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行深入分析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

非連續(xù)性文本閱讀主要特點(diǎn)包括簡便、直觀。學(xué)生通過非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)能夠在短時間內(nèi)全面掌握各種信息。由此可見，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而當(dāng)前小學(xué)階段，教師與學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視度均不夠，究其原因在于應(yīng)試教育的試卷考查內(nèi)容中非連續(xù)性文本閱讀較少，甚至不會出現(xiàn)該類型題目。在高分?jǐn)?shù)的要求下，教師更加重視連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)自然得不到重視。與此同時，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升具有關(guān)鍵作用。一旦教師沒有重視起非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，將會影響學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，非連續(xù)性文本閱讀本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，一旦學(xué)生閱讀能力不足，將會影響到學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良影響。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)措施分析

（一）學(xué)校與教師重視度的提高

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高，教師的影響可謂是十分明顯。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者對學(xué)生掌握知識的種類與深度具有決定性影響?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并不重視，究其原因在于教師思想較為傳統(tǒng)，更加偏向連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。尤其是在考試大綱中一旦沒有非連續(xù)性文本閱讀題目，教師將會直接忽視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到有效的提升。為此，小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校與教師重視度的提高十分關(guān)鍵。具體為教師需要在具體教學(xué)過程中，增加非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時間，同時在思想上提高對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（二）注重傳授教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，關(guān)鍵在于教師所選擇的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為主體，教師對案例開展教學(xué)活動，整個過程中，學(xué)生處于被動地位，只能機(jī)械式接受知識點(diǎn)。同時教師在教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對知識的掌握度。尤其是在小學(xué)生目前理解能力不高的情況下，教師一旦沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)或者是傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的理解能力將難以得到有效的提升，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣自然有所下降，影響學(xué)習(xí)效果。非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，一旦學(xué)生閱讀能力薄弱，勢必影響到學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的理解。為此，在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，教師有必要注重教學(xué)方法的傳輸，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境下掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧。

例如教學(xué)圖表這一內(nèi)容時，教師完全可以通過提問方式，引起學(xué)生的注意力，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行自由閱讀。值得注意的是教師需要給予學(xué)生足夠的時間，在學(xué)生討論后，教師開始結(jié)合實(shí)際生活中的一些圖表進(jìn)行教學(xué)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識。只有這樣，才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）充分利用教材資源

教材是小學(xué)生獲取小學(xué)語文知識的重要來源。非連續(xù)性本文閱讀材料在教材中占有很大的比重。為此，教師有必要充分利用教材資源，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)納入到日常教學(xué)過程中，同時采用合理有效的教學(xué)方式，以此確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技巧。與此同時，教師有必要利用教材資源傳授給學(xué)生必要的人文社科知識，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的一部分內(nèi)容，一旦學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀技巧，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，有必要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分利用教材資源等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李奕霏，羅德紅.美國中小學(xué)閱讀教學(xué)的思維獲取模型概覽和啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（32）.

[2]軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（26）.

[3]曹智勇，譚艷輝.內(nèi)外兼修，提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀素養(yǎng)[J].語文知識，2017（18）.

作者簡介：吳嬌霞，1978年生，女，福建人，本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教育。

（編輯：張曉婧）