盧金平

【摘要】當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改存在著“教師苦批，學(xué)生不愛改”的尷尬情況，對(duì)此筆者作了大膽的嘗試，將批注引入到習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)，旨在通過“多元化批注——作品化展示”的方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自主性，提高習(xí)作評(píng)改的有效性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)改； 多元化批注 ；展示評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)面臨著一種尷尬的情況：寫前，教師費(fèi)盡心思地講；寫后，學(xué)生自己修改，同桌互評(píng)，教師再修改?？蛇@般高付出卻引不起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生沒有自主修改習(xí)作的意識(shí)，往往一次性成文，把修改交給老師，或老師批改后，只關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)修改后的習(xí)作不聞不問。俗話說：“文章不厭百回改。”這樣“一次性成文”又如何能寫出高質(zhì)量的文章呢？為此，筆者作了大膽的嘗試，將批注引入到習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)，旨在通過批注的方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自主性，提高習(xí)作評(píng)改的有效性。

一、統(tǒng)一批注符號(hào)，習(xí)作本上給批注留空位

高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間批注式閱讀，對(duì)常用的批注符號(hào)已經(jīng)有了較好的掌握，但要在習(xí)作中進(jìn)行自批、互批，還得進(jìn)一步統(tǒng)一簡(jiǎn)潔、規(guī)范批注符號(hào)。如文章中描寫優(yōu)美、精彩的句子，可用波浪線“～～～～～～”；文章中的關(guān)鍵句，如總起句、過渡句、總結(jié)句等，可用雙橫線“=”；有疑問或不通順的句子可用單橫線加問號(hào)“ ？”；文章中優(yōu)美的詞語可用小圓圈“。。。?！痹谙旅鏄?biāo)注；文章中的錯(cuò)字、別字可用三角形“ΔΔΔΔ”在下面標(biāo)注。學(xué)生的習(xí)作除了旁白部分，一般會(huì)讓學(xué)生寫一行空二行，給學(xué)生、教師批注留出足夠的空間。

二、多元化批注，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的自主性

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改，往往以教師的評(píng)價(jià)為主，習(xí)作講評(píng)課往往是教師一言堂，或是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，大部分學(xué)生淪為“聽眾”。將“批注”引入習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中教師“大權(quán)在握”的主體地位，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互助，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）教師批注—專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)教師批改后的習(xí)作沒有興趣，很大原因是以往教師批改過于注重規(guī)范教育，總是從語言是否通順、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，過于重視表達(dá)的技巧，評(píng)價(jià)過于客觀理性，忽略了對(duì)學(xué)生情感生活感受的關(guān)注，學(xué)生很難從中獲得成就感。因此，我們將習(xí)作“批改”變成習(xí)作“批注”，一字之差，卻體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，將學(xué)生的習(xí)作視為作品，“注而不改”，重在交流教師對(duì)學(xué)生作品的理解與賞析、疑惑與建議。教師批注的目的在于最大限度地挖掘?qū)W生習(xí)作中的精彩處，鼓勵(lì)學(xué)生自由而富有個(gè)性地表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在這里要提出的是，教師的批注最好是在完成同伴批注和學(xué)生個(gè)人第一次修改之后，對(duì)學(xué)生作品中還未被發(fā)現(xiàn)的問題或精彩處進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，所作的批注必須是批注的范例。

（二）同伴批注—互助促進(jìn)

這里強(qiáng)調(diào)的是同伴批注，不固定同桌，不限于小組，不限時(shí)間，學(xué)生寫好習(xí)作后，同伴間相互交換，隨手批注，隨時(shí)交流。批注的內(nèi)容可以是習(xí)作的謀篇布局、寫作順序、寫作方法、遣詞造句，也可以是學(xué)生自己的閱讀感觸。學(xué)生來自不同環(huán)境，生活閱歷、知識(shí)積累、個(gè)性不相同，看待問題的角度、表達(dá)方式也不盡相同，這讓習(xí)作批注充滿了未知與驚喜。習(xí)作批注其實(shí)是批注者與原作者間的“交流——互助——促進(jìn)”過程，我們一般要求一篇習(xí)作至少有三人以上的批注，最大程度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生參與的積極性。

（三）自我修改—再度創(chuàng)作

學(xué)生對(duì)同伴的習(xí)作作批注，其實(shí)是一箭雙雕，既訓(xùn)練了自身個(gè)性化的表達(dá)能力，在此過程中對(duì)原作者習(xí)作中好的方法、精彩的語句進(jìn)行鑒賞，引發(fā)對(duì)自己作品的反思，同時(shí)也是寫法、優(yōu)美語句借鑒與內(nèi)化的過程。而原作者需要根據(jù)自己習(xí)作中的批注，反思習(xí)作中表述的內(nèi)容、表達(dá)的情感及表現(xiàn)的方法。這樣的修改與傳統(tǒng)的修改是不一樣的，不是單一的修與改，而是以局外人的身份，以一種全新的角度，對(duì)自己的作品進(jìn)行再度思考，再度創(chuàng)作。

三、習(xí)作批注作品化展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情

學(xué)生對(duì)批注習(xí)作投入了心血和激情，如果采用傳統(tǒng)的交流評(píng)價(jià)方式——只在課堂上交流評(píng)價(jià)，由于受課堂時(shí)間限制，必然無法讓更多學(xué)生的批注作品得到充分賞析，久而久之學(xué)生創(chuàng)作的激情自然會(huì)熄滅。因此，我們采用了美篇的方式，把每次習(xí)作中學(xué)生的批注作品拍下來進(jìn)行編輯，在校圈、班圈發(fā)布。這樣可讓學(xué)生產(chǎn)生莫大的成就感，讓學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)用點(diǎn)贊跟帖的形式對(duì)批注作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有所規(guī)范，不能無根據(jù)地亂夸，要根據(jù)批注的有效性作出評(píng)價(jià)，可評(píng)價(jià)出最有用的批注；可評(píng)價(jià)出最能讀懂作者意圖的批注；也可評(píng)價(jià)出最具創(chuàng)意的批注……以上的美篇可以由小組輪流收集出版，展示后，教師總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)，再用美篇公布優(yōu)秀批注小能手、優(yōu)秀習(xí)作、點(diǎn)評(píng)小專家，并將學(xué)生修改后的作品、學(xué)生的生活照進(jìn)行圖文編輯展示。

做批注本身就是一種習(xí)作訓(xùn)練，將批注引入習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)，通過“教師批注——同伴批注——自我修改——展示評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓習(xí)作評(píng)改走向多元化、深度化、個(gè)性化，喚醒學(xué)生習(xí)作的主體性，以批注引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的深入思考，從寫到讀再到寫，形成讀寫的深度結(jié)合，使教師——同伴——學(xué)生形成整體的互動(dòng)，達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。

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（編輯：郭恒）