王巍 程玉龍

摘要?為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和國際化人才，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到精益教學(xué)的目的，針對農(nóng)林高校本科課堂教學(xué)存在的系列問題，提出了改革建議與思考，深化了建設(shè)精益課堂的理念與思路。通過關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等途徑，將課堂變成讓學(xué)生學(xué)以致用的重要平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精益教學(xué)。

關(guān)鍵詞?精益課堂;教學(xué)細(xì)節(jié);協(xié)作學(xué)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號?0517-6611（2018）33-0228-03

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、訓(xùn)練思維、健全心智、提高能力的最重要、最直接的場所。農(nóng)林院校的課堂教育存在著教條化、模式化、單一化等問題，往往忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然選擇[1]。任何教育教學(xué)的改革如果沒有觸動(dòng)課堂的話，那就不能說是徹底的改革。重視課堂中的師生活動(dòng)，反思對課堂教學(xué)的的觀念與認(rèn)識，才能為課堂提供新的理念與新的活力。

該研究在教學(xué)中引入了精益生產(chǎn)的理念，希望通過關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等途徑，精心設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，打磨授課細(xì)節(jié)已達(dá)到精益教學(xué)的目的，用最低的成本達(dá)到最高的教學(xué)效果。

1?精益課堂的來源

精益思想起源于20世紀(jì)80年代日本豐田公司發(fā)明的精益生產(chǎn)方式。1996年，詹姆斯等人出版《精益思想》一書，該書將精益生產(chǎn)方式精煉為精益思想，進(jìn)一步系統(tǒng)地闡述了關(guān)于精益思想的一系列原則和方法，其精髓就是精益求精、持續(xù)改進(jìn)、永不止步。目前，精益思想已在其他各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的實(shí)踐與研究。

受到精益思想的啟發(fā)，把精益思想延伸到教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了“精益課堂”這一理念。精益課堂的“精”在課堂教學(xué)的精簡、精當(dāng)、精心、精彩，在于師生對教學(xué)質(zhì)量的精益求精;精益課堂的“益”表現(xiàn)在課堂上集思廣益，師生間相得益彰，對教師來說是教學(xué)相長，對學(xué)生來說是開課有益。

任課教師只有精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，細(xì)心打磨授課細(xì)節(jié)，用心講好每一堂課，把自己的每堂課都建設(shè)成精益課堂，才能收到良好的教學(xué)效果。

2?“精益課堂”的建設(shè)路徑

精益課堂的建設(shè)可分為4個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

2.1?測定

測定就是了解學(xué)生就業(yè)去向需求。教師可根據(jù)社會(huì)對人才的需求，結(jié)合所授課程的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國夢與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮農(nóng)林院校學(xué)生的優(yōu)勢，明確自己未來的發(fā)展方向。也可多渠道、多方式了解學(xué)生的就業(yè)需求，如利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查問卷、面對面訪談等方式，摸清學(xué)生關(guān)注的就業(yè)熱點(diǎn)，與社會(huì)發(fā)展趨勢相結(jié)合，確定教學(xué)知識點(diǎn)可與其結(jié)合的內(nèi)容。

2.2?設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)就是課堂設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于控制好授課時(shí)間，豐富教學(xué)課件內(nèi)容。課堂時(shí)間要分段設(shè)計(jì)，前20 min學(xué)生注意力集中，用于講授重要的知識點(diǎn)，后25 min任課教師可多使用多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對所講知識點(diǎn)的理解。在課堂中間也可穿插互動(dòng)問答、分組討論，利用多樣化的課堂形式，提升教學(xué)效果。

2.3?改善?改善師生間的刻板關(guān)系與教學(xué)理念。農(nóng)林院校的學(xué)生大多性格比較內(nèi)向，不善言辭，敬畏師長，很多想法放在心里，即使碰到不清楚的地方，也不主動(dòng)與教師溝通，日積月累，問題積少成多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。教師應(yīng)打破這種局面，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，營造一種輕松愉快的氛圍，啟發(fā)學(xué)生多思考，多提問，多交流。精彩高效的課堂來自于精彩的細(xì)節(jié)。在授課過程中做到古今交融、中外交融、文理交融、科學(xué)與藝術(shù)交融。把課堂的45 min變成一個(gè)集“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+游戲+娛樂”于一體的快樂之旅，讓學(xué)生對每次課程都充滿期待。

2.4?評定?由學(xué)生判定課堂的教學(xué)效果。課堂效果的好壞，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)，他們能感知到教師的用心與用意。

關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然選擇。大學(xué)教師要心懷細(xì)節(jié)意識，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心捕捉細(xì)節(jié)，用心打造細(xì)節(jié)，品味反思細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)做細(xì)、做實(shí)、做大，在對細(xì)節(jié)的不斷關(guān)注和把握中，促進(jìn)師生共同成長，創(chuàng)造出靈動(dòng)而精彩的“精益課堂”。

3?精益課堂的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是高等教育培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要手段。實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，在人才培養(yǎng)過程中具有其他教學(xué)形式不可替代的作用，是對學(xué)生技能和智能訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從單一的“教室學(xué)習(xí)”中走出去，把教學(xué)課堂延伸到教室外、學(xué)校外，走進(jìn)企業(yè)中、社會(huì)中，讓學(xué)生全方位地接觸實(shí)際工作，了解社會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1?課下實(shí)踐學(xué)習(xí)

3.1.1?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的對外開放與合作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體地位，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)課，學(xué)有余力的學(xué)生可以借此拓寬知識面，提升自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，挖掘自身潛能。

3.1.2?加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。把課堂延伸到校外的實(shí)訓(xùn)基地，在這些特殊的課堂教學(xué)中，各專業(yè)可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，開展必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，如圖2所示。通過校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)以及更好地適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3?校企結(jié)合，共創(chuàng)雙贏。這是被大多數(shù)學(xué)校認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)模式。該教育形式充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的以傳授書本知識為主的教室課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾苯荧@取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的企業(yè)課堂。校企結(jié)合能夠解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會(huì)對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。例如，訂單式人才培養(yǎng)模式針對性強(qiáng)，企業(yè)根據(jù)各行業(yè)發(fā)展和人才需求，直接到學(xué)校選拔學(xué)生，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，縮短了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期。學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)提供的人才需求信息和培養(yǎng)要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，避免人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約教學(xué)成本[2-3]。

精彩高效的課堂來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)和科技活動(dòng)中，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，能夠真正感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感、榮譽(yù)感，摒棄“讀書無用論”的厭學(xué)思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)實(shí)踐課堂中去。

3.2?課上協(xié)作學(xué)習(xí)?協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，包括與其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力[4-5]。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用[6]。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手，如圖3所示。

3.2.1?競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與，且有輔導(dǎo)教師參加的學(xué)習(xí)過程。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)的完成，對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行也可以在小組間進(jìn)行。

3.2.2?辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)：開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，最后由中立者對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.2.3?問題解決式協(xié)作學(xué)習(xí)：鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科及其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種學(xué)習(xí)方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式展示成果。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動(dòng)和問題解決與處理能力具有明顯的作用[7-9]。

3.2.4?角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。通過這種模式讓學(xué)生真正的寓學(xué)于樂，打造不一樣的趣味課堂。

精彩高效的課堂源于學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式已成為跨越各個(gè)年級、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和豐富多彩，從而把傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?、精?dāng)、精心、精彩”的精益課堂。

4?結(jié)語

綜上所述，筆者深入思考大學(xué)生厭學(xué)這一現(xiàn)象，嘗試將精益生產(chǎn)理念延伸至課堂教學(xué)中，通過關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等途徑，構(gòu)建不一樣的精益課堂，從而把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸聫V大而盡精微、澄其源而清其流、統(tǒng)于一而應(yīng)于萬”的重要平臺。筆者相信這樣的課堂對學(xué)生來說有品位、不庸俗，有效率、不拖沓，有趣味、不枯燥，一定能夠成為“精簡、精當(dāng)、精心、精彩”的課堂。

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