陳伏松

【摘要】初中語文作為基礎教育的重要組成部分，其在學生成長學習的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。但是從目前我國初中語文教學整體情況來看，其中還存在一些誤區(qū)，比如教學任務不明確、教學理念陳舊等。因此，初中語文教師必須要認清自身責任，積極承擔起創(chuàng)新教學理念、教學方法的任務，以此優(yōu)化初中語文課堂教學，提高初中語文教育整體水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發(fā)展。初中語文教學要進行相應的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應當正視初中語文教學存在的誤區(qū)，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質(zhì)量，推動初中語文教學工作的開展。

一、初中語文課堂教學中存在的誤區(qū)

（一）教學任務不明確

一個完整的教學課堂必須要有一個明確的教學任務，這樣教師才能按照任務進行教學。比如閱讀課程的任務，就是讓學生達到什么樣的閱讀水平，知道如何分析閱讀材料。寫作課程的任務，是完成一篇什么題材的作文，采用什么樣的寫作手法，如何選取材料等等。但是現(xiàn)在語文課堂上，教師往往對教材的分析不夠清晰，所以整個教學任務也不甚明了，導致學生在學習的過程中顯得很迷茫，很混亂。沒有體現(xiàn)出教學的真正意義，也沒能培養(yǎng)出學生的語文能力。

（二）教學理念相對陳舊

隨著新課改的實行，許多實用的新的教學方法，開始應用到教學當中來，但是很多的老師依舊延續(xù)著自己的傳統(tǒng)教學。在初中階段，依舊按照字、詞、句的順序進行講解，要求學生死記硬背，這樣的方法嚴重打擊了學生學習的積極性，這些傳統(tǒng)課堂的教學質(zhì)量和教學效率都不高。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了空話，根本不能實現(xiàn)。

（三）教師與學生交流不夠

為了保證自己的教學計劃不被打亂，很多教師上課就是按照教案一板一眼的講，很少跟學生進行溝通，學生對教師的講也處于麻木地聽的狀態(tài)，這樣就喪失了語文教學的基本意義。如果一直采取這種零溝通的方式，上課的狀態(tài)也不會好，學生覺得教師在自導自演，教師覺得學生不配合。這樣沉悶的課堂自然沒有學習的欲望，更不會跟著教師的思路進行思考，只是單純的跟著教師背誦而已。

（四）忽視學生的主體地位

以往的初中語文課堂沒有意識到學生的主體地位，學生依舊是處于被動的地位，教師沒有考慮學生的實際和個性，在意的只是自己的教學計劃有沒有完成，課堂任務是否講完而已。完全忽視了學生才是學習的真正主體。

二、初中語文課堂教學的改善措施

（一）明確教學任務，凸顯學生主體地位

要想鼓勵學生積極參與課堂，就必須重視學生的主體學習，明確教學目標，通過合理引導，讓學生主動參與課堂教學活動。教師還要對教材重新進行分析和探究，在把握重難點的基礎上，結(jié)合班級學生的學習情況做出有針對性地選擇。這樣教學效率會大大提高。

比如進行《繁星》一課教學，教師利用情境進行課堂導入：大家都看過天上的星星，湛藍的夜幕上，繁星點點，那時隱時現(xiàn)的光芒總會給我們帶來無限遐想，你憂愁的時候，繁星能夠聽你傾訴；快樂的時候，繁星似乎也在微笑……在這樣的導入下，學生被教師創(chuàng)建的優(yōu)美情境帶入其中，對繁星充滿了向往。此時引入主題，學生的主觀能動性會得到充分調(diào)動。本課教學任務：讓學生由景物引發(fā)聯(lián)想和不同感受，并能夠運用比喻、擬人生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。在教學任務的引領(lǐng)下，教師帶領(lǐng)學生一同完成文章的閱讀和學習，最終達到教學目標。

（二）豐富教學形式，滿足不同學生的學習需求

教師要轉(zhuǎn)變的不只是自己對學生的態(tài)度，對教材的鉆研，還有就是對教學形式的轉(zhuǎn)變。在教學中，要適時改變教學形式，對可利用的資源進行充分利用。但教師一定知道，不管采用什么樣的教學形式，都要把書本的知識體現(xiàn)出來，要注意學生自主學習、自主思考能力的培養(yǎng)，然后才是知識在實際生活當中的應用。

比如教師可以采用角色扮演的方式，開展課文教學。以《變色龍》為例，教師先讓閱讀課文，讓學生對其中的人物特點、對話有所掌握。之后，組織學生分角色朗讀課文，并發(fā)揮自己的想象力進行表演，在這個過程中，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，表達能力、語言組織能力都得到鍛煉，尤其是那些表現(xiàn)欲望強的學生，這正是展現(xiàn)他們個性的良好機會，這樣的教學形式，不僅能夠調(diào)動學生學習積極性，還能夠活躍課堂氣氛，滿足學生的學習需求。

（三）開展小組合作，促使學生主動進行探究學習

語文是提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力的重要學科，小組合作則是一個良好的教學手段，能夠激發(fā)學生參與學習的興趣，并培養(yǎng)學生的各項能力。合作要科學，一般來說，每個小組大約有4—8個組員，教師可以讓學生根據(jù)自己的意愿，自覺組成小組，這是自由組合方式，這種方式的優(yōu)勢是，學生的興趣、愛好相同，合作過程中更有默契，更容易交流；教師還可以根據(jù)學生成績進行分組，每個小組分配2名成績優(yōu)異的學生、2—3名中等成績的學生、2名成績差的學生。這樣的分組有利于小組成員之間的互幫互助，成績優(yōu)異的學生以及中等成績的學生，能夠很好地帶動成績差學生的學習積極性，最終大家共同進步。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學工作的改進是十分必要的。教師要與時俱進，正視當前初中語文教學中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學方法，逐步改變學生的學習方式，為學生提供一個更加自主、和諧、積極的學習環(huán)境，推動初中語文教育教學工作的高效開展。

參考文獻

[1]王麗麗.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013（19）.

（編輯：馬夢杰）