姚鵬

幼兒園一日活動(dòng)由多許個(gè)環(huán)節(jié)組成，而每一環(huán)節(jié)結(jié)束多以老師的語言指令為信號(hào)。記得小班開學(xué)初，當(dāng)老師發(fā)出結(jié)束信號(hào)時(shí)，有的孩子會(huì)無視，有的整理物品拖拖拉拉，有的突然想家而哭了。為了這一刻老師們絞盡腦汁，除了幫助就是安慰，更多的是一起投入到整理工作中。偶然一次，播放了一首歡快、活潑的兒童歌曲，孩子們的哭聲漸漸停止?？赡苁鞘芤魳返母腥?，他們的緊張感和焦慮感明顯減輕，心情也放松了不少。看來音樂可以平撫情緒，由此產(chǎn)生了初步的設(shè)想：能否將音樂滲透到一日活動(dòng)中？通過音樂語言來優(yōu)化一日活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)孩子的日常行為與習(xí)慣，從而建立良好的班級(jí)常規(guī)？

其實(shí)，在幼兒園音樂活動(dòng)中，大家早已借助音樂培養(yǎng)孩子的一些行為，如簡(jiǎn)短的爬音，會(huì)讓孩子自覺地起立、坐下或問好等，這就是音樂的魅力所在，也是最好的藝術(shù)語言。音樂的作用，不僅體現(xiàn)在音樂活動(dòng)中，還可以表現(xiàn)在一日活動(dòng)的許多方面。在實(shí)踐中我做了以下嘗試：

音樂的選擇

選擇音樂，是融入的前提。孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)是在感知中發(fā)展的，小班剛?cè)雸@的孩子在安靜的環(huán)節(jié)里容易想起家人，從而勾起傷心的情緒。而活潑、歡快富于生活情趣的歌曲、韻律更能吸引孩子，比如《世界真奇妙》、鋼琴曲《滿天星》《四季歌》等，這些音樂能讓孩子身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，從而減少對(duì)父母的想念。音樂風(fēng)格有輕快的、優(yōu)美的、舒緩的、激昂的，不同風(fēng)格的音樂適用于不同的環(huán)節(jié)，并發(fā)揮著不同的功效，主要有：

提示性音樂：指給予提示作用。讓孩子聽到音樂就知道要做什么、怎么做，這類音樂適用于過渡環(huán)節(jié)，如材料整理、角色交接等。

伴隨性音樂：指伴隨某個(gè)活動(dòng)，烘托某種氛圍的音樂。一般適用于就餐環(huán)節(jié)、創(chuàng)作活動(dòng)、操作活動(dòng)、傾聽故事等。

選音樂應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)本身的需要、孩子的年齡特點(diǎn)、音樂特性來進(jìn)行，孩子聽后能產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)靜等不同反應(yīng)。只要用心，總能捕捉到適合孩子的音樂素材。當(dāng)孩子熟悉了，可邀請(qǐng)他們參與討論：這首曲子放在哪個(gè)環(huán)節(jié)？或是做什么事情可以配哪首曲子？

音樂的融入

選定音樂，便可融入。孩子們?cè)趫@每天重復(fù)就餐、睡覺、游戲等活動(dòng)。組織這些活動(dòng)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有要求，用選定的曲目將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，收獲不小。

融音樂于一日生活中

早晨來園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選用一曲《安妮的仙境》為孩子開啟美好的一天。用餐時(shí)，播放《雪之夢(mèng)》，輕柔、舒緩的旋律為孩子們營(yíng)造溫馨的就餐環(huán)境。以前進(jìn)入午睡室，有的孩子四處轉(zhuǎn)悠，不想立刻上床，也有孩子會(huì)嬉鬧。當(dāng)老師播放《舒伯特?fù)u籃曲》時(shí)，孩子們基本能認(rèn)真脫衣服睡覺，因?yàn)橐魳吠Ｖ箷r(shí)要躺在床上了！除此之外，休息或自由活動(dòng)時(shí)，伴隨著《溪邊的鈴兒聲》，孩子們其樂融融。

融音樂于集體活動(dòng)中

經(jīng)典的音樂除了日常生活中的運(yùn)用，在集體活動(dòng)也可適當(dāng)滲透。比如美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，可播放不同性質(zhì)的音樂來激發(fā)孩子的想象力；在操作活動(dòng)中，可投放《星空》《寂靜之音》等輕快的曲目，以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的操作氛圍；傾聽故事時(shí)，選配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，以營(yíng)造溫馨的故事氛圍；組織音樂活動(dòng)或游戲活動(dòng)前，配上一些孩子們喜歡的歡快音樂，讓他們有節(jié)奏地模仿動(dòng)作，自然地融入活動(dòng)。

融音樂于過渡環(huán)節(jié)中

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換，是閑散的、自由的。以音樂信號(hào)替代老師的語言指令，能避免教師過多的說教，減少幼兒的等待。通過練習(xí)，孩子們完全可以分辯不同音樂所帶來的信號(hào)：當(dāng)《安妮的仙境》響起時(shí)，他們會(huì)自主地進(jìn)行角色交換，顧客變老板，老板變顧客，輕松完成交接班環(huán)節(jié)；當(dāng)《小步舞曲》響起時(shí)，他們會(huì)放下手中的東西，快速收拾整理自己所玩的物品；當(dāng)安靜、舒緩的《雨的印記》響起，孩子們知道該休息片刻了，頓時(shí)會(huì)安靜下來。

音樂的運(yùn)用

要讓音樂在一日活動(dòng)中發(fā)揮其重要作用，孩子們需感受并理解每一首樂曲，他們對(duì)音樂的熟悉需要一個(gè)過程，因此，讓孩子跟著音樂進(jìn)行一日活動(dòng)是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的漸進(jìn)過程。

特定環(huán)節(jié)，特定音樂

特定的環(huán)境中播放特定的音樂，孩子們需要通過初聽、重聽、常聽來熟悉和分辨每一首曲子代表的信號(hào)，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)也可以根據(jù)幼兒接受的情況來實(shí)施。初聽時(shí)，孩子們顯得很茫然，教師可以通過語言或肢體動(dòng)作幫助理解樂曲的背景。再聽時(shí)，則重點(diǎn)介紹應(yīng)該做的事情，或者提出一些建議。當(dāng)孩子重復(fù)聽，并且知道播放該音樂表示應(yīng)該做什么時(shí)，教師的指令可以簡(jiǎn)短明了，比如“整理東西吧！”

全面指導(dǎo)，個(gè)別提示

通過一兩周的感知，大部分孩子都知道在特定音樂中要做什么事。音樂播放時(shí)，教師的語言提示逐漸退去。起床音樂《小星星》響起，孩子們?nèi)嗳嘌劬Γ靷€(gè)懶腰就自行起床了。自由活動(dòng)時(shí)《小步舞曲》響起，孩子們會(huì)立馬放下手中的材料，開始收拾整理。當(dāng)然，每個(gè)班或多或少會(huì)有幾個(gè)規(guī)則意識(shí)薄弱或者接受能力較差的孩子，即使樂曲重復(fù)播了兩周，還是會(huì)不清楚什么音樂該做什么活動(dòng)，認(rèn)知上有所混淆。對(duì)于這些孩子，教師可以繼續(xù)用語言進(jìn)行個(gè)別提示。

音樂主導(dǎo)，張弛有度

當(dāng)孩子對(duì)音樂越來越熟悉時(shí)，對(duì)音樂的依賴感會(huì)越來越強(qiáng)。在反復(fù)強(qiáng)化過程中，教師的語言越來越少，甚至無需用語言去協(xié)調(diào)孩子的行為，這時(shí)音樂已經(jīng)起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅地享受一日活動(dòng)的作用。沒有了教師語言的指令，孩子們的一日活動(dòng)會(huì)更自由、更快樂，自信心也會(huì)更強(qiáng)，自主能力也會(huì)不斷提高。

時(shí)間長(zhǎng)了，播放的音樂有時(shí)會(huì)起不到預(yù)期的效果，特別是區(qū)域活動(dòng)時(shí)，少數(shù)孩子與同伴的說話聲慢慢變大了。可見，長(zhǎng)期處于聽到某首歌曲就出于條件反射地去做某件事，會(huì)讓孩子厭煩。因此，小班生活環(huán)節(jié)的音樂可以相對(duì)固定，尤其是常規(guī)培養(yǎng)中作為輔助的音樂。但某些情境或游戲中創(chuàng)設(shè)的背景音樂要考慮實(shí)際需求，避免面面俱到，要注意適當(dāng)運(yùn)用、合理穿插。

音樂是無形的，在音樂中執(zhí)行規(guī)則，可以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。不同的環(huán)節(jié)，聽著不同的音樂，做著不同的事，每一個(gè)場(chǎng)景都很和諧。難以想象沒了音樂會(huì)怎樣，就好像美麗的風(fēng)景一下失了色，教師要費(fèi)多大的力氣才能幫孩子們?nèi)デ袚Q“活動(dòng)頻道”。如何在一日生活中更有效地發(fā)揮音樂語言的作用，讓音樂取代大嗓門，是一個(gè)需要積累的過程。從“心”開始，“樂”在其中，相信通過不懈的探究和實(shí)踐，一日生活會(huì)更精彩，孩子們也會(huì)進(jìn)入更美好的“音樂旅程”！

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）