沈月芳

唯有以學(xué)生為主體，才能充分尊重學(xué)生的數(shù)感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，但他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中非常需要老師在情感、思維、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)，而“正確引導(dǎo)”需要教師從最貼近學(xué)生的地方出發(fā)，從最細(xì)微的地方做起，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛藏的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、思考力和學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生輕松跨卻數(shù)學(xué)上的阻礙，快樂(lè)地學(xué)好數(shù)學(xué)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思路，打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)

隨著年級(jí)的逐漸升高，數(shù)學(xué)也越難，特別是解決實(shí)際問(wèn)題這一類(lèi)的題目，原本一二年級(jí)時(shí)這類(lèi)題目只有兩個(gè)條件，到了三年級(jí)，發(fā)展到三個(gè)條件，班中有一部分學(xué)生就不知怎么辦了，依葫蘆畫(huà)瓢地依照例題做。比如，三年級(jí)上冊(cè)有這么一道題目：大汽車(chē)有45輛，小汽車(chē)比大汽車(chē)多17輛，大汽車(chē)和小汽車(chē)一共有多少輛？有幾個(gè)學(xué)生就這么做：45+17=62（輛）62+17=79（輛），不知這種“模仿“錯(cuò)在什么地方，這需要老師在思維上加以引導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的負(fù)擔(dān)。教師可以用” 畫(huà)線段圖“的方式引導(dǎo)：讓學(xué)生自己畫(huà)線段圖。

學(xué)生一下子就知道第一步”45+17=62（輛）“是求出了小汽車(chē)的輛數(shù)，是對(duì)的，錯(cuò)在第二步，應(yīng)把大汽車(chē)的62輛與小汽車(chē)的45輛加起來(lái)，才算出大汽車(chē)和小汽車(chē)一共的輛數(shù)，應(yīng)列式為62+45=107（輛），這時(shí)教師也可以問(wèn)問(wèn)該學(xué)生為什么會(huì)想到62+17=79（輛）這樣列式？讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)畫(huà)線段圖，而不是胡亂地把這些數(shù)連續(xù)兩步加加減減就可以了。

幫助學(xué)生連接好數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的淵源關(guān)系

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實(shí)際。”數(shù)學(xué)中很多知識(shí)不要教的很抽象、神秘，要把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)（如認(rèn)識(shí)人民幣、觀察物體、認(rèn)識(shí)千克與克等），這樣達(dá)到的不僅僅是事半功倍的效果，而是整個(gè)課堂教學(xué)效果全靠它。如《認(rèn)識(shí)千克》這一課時(shí)，我是讓學(xué)生跟生活親密接觸的：在課前，我讓每個(gè)學(xué)生帶2斤物品（可以是米、大豆、水果、牛奶等，讓家長(zhǎng)幫助稱好），讓學(xué)生早上拎來(lái)，讓學(xué)生在拎的過(guò)程中感受到2斤物品的重量；在新授時(shí)，我告訴學(xué)生你們拎的物品就是1千克，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)拎1千克物品時(shí)的感受，加深對(duì)“千克”這個(gè)單位認(rèn)識(shí)；在課堂練習(xí)中，盡量選擇與生活密切聯(lián)系的蔬菜、水果、大米等物品稱一稱，讓學(xué)生讀一讀稱出的千克數(shù)，進(jìn)一步感受千克這個(gè)單位。

這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生深深感受數(shù)學(xué)不是抽象的，很難學(xué)的，其實(shí)很簡(jiǎn)單，它來(lái)自生活，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，就能把數(shù)學(xué)這門(mén)功課學(xué)的很棒，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而這正是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)入門(mén)及其關(guān)鍵的，可影響到以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

幫助學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化

數(shù)學(xué)充滿著矛盾、變數(shù)與挑戰(zhàn)，通過(guò)數(shù)與形、靜與動(dòng)、一般與特殊、正面與反面、變與不變、簡(jiǎn)單與復(fù)雜等的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，是可以讓學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué)的。比如，《24時(shí)記時(shí)法》是比較難上，學(xué)生比較難接受的一課，教學(xué)重點(diǎn)是理解并掌握用24時(shí)記時(shí)法來(lái)記時(shí)，而學(xué)生對(duì)普通記時(shí)法又是很模糊的，很多老師在上這一課時(shí)往往把普通記時(shí)法也當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，這樣一來(lái)這堂課變得復(fù)雜而難理解，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其實(shí)教學(xué)中教師可以通過(guò)正確處理好一般與特殊的關(guān)系，讓學(xué)生明白兩種記時(shí)法的關(guān)系，這節(jié)課還是可以讓學(xué)生在“恍然大悟”中輕松學(xué)好的。先可以這樣導(dǎo)入：

師：（出示6：00的鐘面）同學(xué)們，這時(shí)你在干什么？

生1：我在起床。

生2：我在吃晚飯。

師：起床和吃晚飯時(shí)在同一時(shí)間里嗎？聰明的奶奶是怎么把這兩個(gè)時(shí)間區(qū)分開(kāi)來(lái)的？

生：早上6：00、晚上6：00。

師：為什么要說(shuō)清早上與晚上呢？

生：因?yàn)橐惶熘杏袃蓚€(gè)6：00。

師：奶奶真聰明！奶奶還會(huì)說(shuō)哪些時(shí)間？（如上午9：00、晚上9：00等。）奶奶是通過(guò)加時(shí)間詞來(lái)區(qū)分一天中的兩個(gè)時(shí)間，這種記時(shí)法叫普通記時(shí)法，但現(xiàn)實(shí)生活人們的節(jié)奏很快，人們?yōu)榱斯?jié)省“時(shí)間詞”想出了另外一種比較簡(jiǎn)單的不用說(shuō)時(shí)間詞的記時(shí)法——24時(shí)記時(shí)法。它也能區(qū)分兩種時(shí)間……

這樣的導(dǎo)入，學(xué)生既引導(dǎo)學(xué)生回憶，明白了奶奶說(shuō)的時(shí)間就是普通記時(shí)法，教師不用再教；又很好地導(dǎo)入新課，知道今天學(xué)的是24時(shí)記時(shí)法，特別是“比較簡(jiǎn)單的不用說(shuō)時(shí)間詞的記時(shí)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著通過(guò)探索，讓學(xué)生在比較中明白一天的兩個(gè)時(shí)間其實(shí)就是把第一個(gè)時(shí)間就記做這個(gè)時(shí)間（如：“上午6：00”用24時(shí)記時(shí)法還是“6：00”）， 把第二個(gè)時(shí)間加上12記下來(lái)（如：“晚上 6：00”用24時(shí)記時(shí)法還是“18：00”）。

在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”的整節(jié)課中，注重簡(jiǎn)單化、生活化，在比較中讓學(xué)生輕松掌握了普通記時(shí)法與24記時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，掌握了怎樣用24時(shí)記時(shí)法來(lái)記一天中的兩個(gè)時(shí)間。

作為終身教育體系之中最基礎(chǔ)的階段——小學(xué)階段，數(shù)學(xué)除了教給基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”的同時(shí)，教師要特別關(guān)注數(shù)學(xué)的的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。而“喜歡數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的輕松、愉快，也只有 “別有用心” 的教師才能做到。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）