周振鵬

[摘要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，對(duì)數(shù)理知識(shí)的要求比較高，但同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。通過(guò)案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。目前的教學(xué)中存在著案例不嚴(yán)謹(jǐn)、綜合案例缺乏、熱點(diǎn)案例少、定量分析案例少等問(wèn)題，建議選取的案例要具有綜合性，案例要與學(xué)生生活、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、與定量分析結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué)法;綜合案例

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容具有非常強(qiáng)的抽象性，對(duì)數(shù)理知識(shí)的要求比較高，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)規(guī)律雖然與自然規(guī)律一樣都具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)規(guī)律必須要有人的參與才能存在，自然規(guī)律卻可以在沒(méi)有人的活動(dòng)參與下而存在。因此，自然學(xué)科在試圖獲得某種規(guī)律性的結(jié)論時(shí)，可以撇開人的影響因素，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造出一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)獲得。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的過(guò)程中，無(wú)法排除人的影響因素，也就無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的是通過(guò)歷史上已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行高度概括，將經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯和可量化特點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)放在數(shù)學(xué)模型中進(jìn)行分析演繹，總結(jié)出被各種經(jīng)濟(jì)事件表象掩藏起來(lái)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在這個(gè)演繹過(guò)程中提出了包括概念、定理、規(guī)律等大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，并要運(yùn)用很多二維坐標(biāo)的圖形和高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不管是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生而言都提出了比較高的要求，老師普遍感覺(jué)比較難教，學(xué)生普遍感覺(jué)比較難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)在看到各種函數(shù)、公式、圖形后更是直接產(chǎn)生了畏懼心理，即使怎么強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，它們也不愿意學(xué)，不喜歡學(xué)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程又具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然有大量的圖形和數(shù)學(xué)模型，但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，這些經(jīng)濟(jì)規(guī)律本身來(lái)自于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的抽象總結(jié)。同時(shí)，這些經(jīng)濟(jì)規(guī)律還要為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)也在人們的日常現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如偏好、機(jī)會(huì)成本、尋租、財(cái)政政策、貨幣政策、準(zhǔn)備金等概念經(jīng)常見(jiàn)諸于街談巷議、媒體報(bào)端，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)仿佛已經(jīng)成為人們經(jīng)濟(jì)生活中的常識(shí)。

2 案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的意義

2.1 有助于理論知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)比較好的一種方法是“溫故而知新”。由于課程的性質(zhì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅理論知識(shí)比較多，比較抽象，而且很多知識(shí)學(xué)生之前都沒(méi)有涉及過(guò)，例如均衡、邊際分析、無(wú)差異曲線、帕累托最優(yōu)等概念。因?yàn)闆](méi)有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很難通過(guò)鞏固舊知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。如果此時(shí)教師進(jìn)行單純的理論講授，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)很吃力，發(fā)展到厭學(xué)。

案例教學(xué)法可以將經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使理論問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感覺(jué)到我們身邊的事例中就孕育著經(jīng)濟(jì)理論，理論不再高深莫測(cè)，不再抽象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 有助于學(xué)生將抽象的理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助

學(xué)生深入思考問(wèn)題

案例教學(xué)可以使學(xué)生更容易地參與課堂教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)老師單純的教，學(xué)生單純的聽(tīng)，老師一直在唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂老師也不知道的傳統(tǒng)填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)案例的分析討論，可以深入地思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后更深層次的原因，然后給出解決問(wèn)題的方案，老師再一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷修正方案，和學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)濟(jì)理論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的

能力

現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題往往比較復(fù)雜，不是一兩個(gè)經(jīng)濟(jì)理論就能解釋清楚的。只有把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)使用，才能很好的解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。但是學(xué)生的這種綜合分析能力是需要通過(guò)訓(xùn)練才能夠掌握的。教師通過(guò)案例分析，特別是綜合性強(qiáng)的案例的分析，有助于學(xué)生深刻體會(huì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 內(nèi)容曲高和寡

這種情況基本上是教師重點(diǎn)講理論，很少講案例。即使講案例也只是臨時(shí)為了解釋某個(gè)概念而舉的例子。教師過(guò)度使用大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形演繹，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，甚至在給一年級(jí)本科生講初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，把中級(jí)的知識(shí)也給放進(jìn)去。例如在學(xué)生剛接觸到消費(fèi)者行為理論時(shí)，有教師在講解替代效應(yīng)、收入效應(yīng)和總效應(yīng)時(shí)，把斯盧茨基方程也給學(xué)生講了。消費(fèi)者行為理論這一章內(nèi)容本來(lái)就有很多新概念、新公式和比較難理解的圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)已經(jīng)很吃力了，如果老師再擴(kuò)展知識(shí)，邏輯上是更嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)卻更絕望了。

3.2 案例不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教師選取的案例不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能很好的解釋所講授的經(jīng)濟(jì)原理。這里有兩種種情況。一是把經(jīng)濟(jì)學(xué)故事甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)笑話混同于案例。案例是為了讓學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，有些教師在教學(xué)中只是單純地為了活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，講了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)故事。例如，在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人假設(shè)時(shí)，有些教師就講了“三個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和三個(gè)數(shù)學(xué)家乘火車”的故事。在講授GDP時(shí)，講“經(jīng)濟(jì)學(xué)師徒打賭牛糞”的笑話。但是，這些故事最多是茶余飯后的談資，止增笑耳。對(duì)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理并無(wú)用處，也就不應(yīng)該出現(xiàn)在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中。

二是運(yùn)用的案例不能體現(xiàn)某種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如在進(jìn)行供求規(guī)律的講解中有些教師就給出了“歌星的高收入合理嗎”，結(jié)論是歌星收入高于很多教授收入，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看是由市場(chǎng)供求關(guān)系決定的，所以歌星的高收入是合理的。這個(gè)案例表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象本來(lái)是不合理的，是需要通過(guò)收入分配制度的調(diào)整來(lái)改變這種不合理現(xiàn)象。如果用供求理論原理來(lái)解釋，也就等于認(rèn)可了這種現(xiàn)象是合理的。

3.3 綜合案例缺乏

經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到很多抽象性比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，很多概念例如均衡、邊際、效用、帕累托最優(yōu)等概念也都是第一次見(jiàn)到，之前沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的積累。教師在講授過(guò)程中為了幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)采用一些案例教學(xué)，多數(shù)案例嚴(yán)格地說(shuō)不是案例，而屬于舉例。每個(gè)例子只是授課教師的“信手拈來(lái)”，這些案例固然能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是由于案例的綜合性不足，案例之間關(guān)聯(lián)性不足，造成學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注度也不足，容易形成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化記憶。沒(méi)有綜合性的案例，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中彼此是孤立的，建立不起來(lái)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)需要學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到過(guò)于復(fù)雜，不知如何處理。綜合性案例的缺乏，表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不足。

3.4 定量分析不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)只有采取了定量分析，才能體現(xiàn)出它的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，才更有可操作性。然而，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多屬于定性分析，定量分析的案例很少。這給學(xué)生的印象是案例就是講故事，然后給出一個(gè)個(gè)概念，提出各種洗腦的觀點(diǎn)，由于沒(méi)有定量分析，這些經(jīng)濟(jì)思維方法怎么去付諸實(shí)踐卻無(wú)從下手。

3.5 熱點(diǎn)案例很少

由于恰當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)案例的搜尋是需要花費(fèi)很大精力的，教師在教學(xué)過(guò)程中大多使用一些過(guò)時(shí)的、陳舊的案例，甚至是國(guó)外的一些案例。這些案例與同學(xué)們的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)案例背景甚至一無(wú)所知。結(jié)果，教師本來(lái)是想通過(guò)案例的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的熱情，學(xué)生反而對(duì)案例都缺乏興趣，教師與學(xué)生之間形成不了互動(dòng)，課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的建議

4.1 案例要具有綜合性

經(jīng)濟(jì)學(xué)中每章都會(huì)圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開，幾乎每章又都會(huì)涉及到大量的名詞概念，這些概念本身比較抽象，教師在選取案例時(shí)，不僅要考慮學(xué)生如何通過(guò)案例形象地理解這些概念、知識(shí)點(diǎn)，還要站在更高的高度上清晰地知道，這些概念、知識(shí)點(diǎn)都是為了解決一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題才提出的。因此，授課教師通過(guò)一個(gè)個(gè)綜合案例把一章或多章的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，經(jīng)過(guò)這種綜合案例的分析、講解，既有助于學(xué)生理解這些概念、知識(shí)點(diǎn)，也有助于學(xué)生把這些模塊化的概念、知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授供求分析這章中，可以通過(guò)一個(gè)在大學(xué)旁邊準(zhǔn)備銷售手機(jī)的賣方案例，去分析賣方要考慮哪些問(wèn)題？賣方是否需要預(yù)判出某一價(jià)位下市場(chǎng)的需求量？如果進(jìn)行促銷活動(dòng)，是否預(yù)判出價(jià)格變動(dòng)一定幅度時(shí)市場(chǎng)需求量的變化量？政府對(duì)商品征稅對(duì)市場(chǎng)價(jià)格會(huì)有什么影響？從而引出需求供給的含義，影響因素、函數(shù)、圖形、定理、均衡、彈性、稅負(fù)分擔(dān)。通過(guò)這樣的綜合案例分析，學(xué)生不僅感受到這些抽象知識(shí)的重要性，還深刻體會(huì)到了它們的應(yīng)用價(jià)值。

4.2 綜合案例與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯?jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象，如果能用學(xué)生身邊的綜合案例進(jìn)行課程講授就能達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，最好就不要換成其他案例。

例如在講授消費(fèi)者行為理論時(shí)，就可以用學(xué)生身邊的例子，通過(guò)描述大學(xué)生一次完整的購(gòu)物過(guò)程，讓學(xué)生親身體會(huì)邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律、消費(fèi)者均衡條件、消費(fèi)者剩余、偏好、無(wú)差異曲線、預(yù)算線等知識(shí)點(diǎn)在消費(fèi)中的應(yīng)用。

4.3 綜合案例與專業(yè)結(jié)合起來(lái)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生大多對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣更高些，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在講授經(jīng)濟(jì)理論時(shí)如果運(yùn)用的案例有些直接就是他們專業(yè)的經(jīng)典案例，從他們專業(yè)的經(jīng)典案例中梳理出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，一定會(huì)對(duì)他們有所啟發(fā)，令它們學(xué)習(xí)興趣大增，受益匪淺。

4.4 案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般社會(huì)關(guān)注度很高，這種案例如果在教學(xué)中使用，學(xué)生很容易配合，學(xué)生在案例分析中的參與度也很高。例如，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)我國(guó)當(dāng)年的財(cái)政政策和貨幣政策展開講解。

4.5 案例中定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有很多數(shù)理分析，很多結(jié)論是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算得到的。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)案例不僅有定性分析，也有定量分析，這樣的案例就具有很強(qiáng)得操作性。

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