嚴必友

備課是教師日常教學的基本環(huán)節(jié)，是指教師根據(jù)學科課程標準的要求和本學科課程的特點，結合學生的具體實際，精心組織教學材料，創(chuàng)設情境，選擇恰當?shù)某绦蚝头绞?，以保證學生有效學習而進行的課前思考和準備，包括備大綱、備教材、備學生、備活動、備教法等。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！敝挥姓n前的精心準備，才有可能在課堂上實現(xiàn)學生的真正學習，才會有精彩的活動和生成。

總結研究許多名師教學的特點和成長的道路，幾乎無一不是在課堂教學上積極探索、勇于創(chuàng)新、卓有成效、獨樹一幟。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些教師為了上好每一節(jié)課，課前都作了大量的研究、充分的思考和精心的準備，使學生的思維得以啟動，在思考、探究、交流、表達、總結中完成知識意義的理解、方法的掌握和能力的提高。

不久前參加南京市小班教學研討活動，聽了玄武區(qū)小營小學宋潔老師上的研究課“一一間隔排列”，充分領略了宋老師的教學智慧和課前的細致調(diào)查、分析研究?！耙灰婚g隔排列”是生活中比較常見的一種現(xiàn)象，大多數(shù)學生對此有生活經(jīng)驗但無法用準確的數(shù)學語言加以描述。上課了，宋老師引導學生使用兩種圖形設計成一行圖案，引導學生在不同的設計當中尋找相同之處，真正做到讓學生充分呈現(xiàn)已有的知識經(jīng)驗。教師的教學基于學生的經(jīng)驗展開，引導學生比較、尋找，體會一一間隔排列的本質。在引導學生進一步研究一一間隔排列特點時，繼續(xù)基于學生作品讓學生展開研究，教師遮蓋其中的一部分，提出問題“兩種物體誰更多？”巧妙激發(fā)思維沖突，并引導學生進行辨析，在比較對話中深度體會兩種物體數(shù)量相同與不同的本質。學生們在課堂中不僅發(fā)現(xiàn)了兩種物體一一間隔排列的規(guī)則，也收獲了觀察與思考的方法，培養(yǎng)了推理能力，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。在整堂課中，學生始終處于動手、思考、探究的活動中，教師根據(jù)學生的活動成果提出新的問題，不斷激發(fā)思維，將教學向前推進。

走近當下的教師，由于受功利的應試教育的影響，在備課這一極為重要的教學環(huán)節(jié)中，還存在著許多值得思考和改進的地方。教師往往更多地從目標達成、提高熟練程度的角度出發(fā)，通過例題講解示范和習題訓練，強化學生對概念的理解和技能、方法的掌握。所以，教師的教案更像是一本習題集。而對于如何引入新知識，如何進行新舊知識的比較、辨析，如何讓學生體會、總結出一般的規(guī)律和方法，如何使學生在遇到陌生情境時作出理智、科學的調(diào)整等，教師思考的并不多。由此，我們的課堂更多的是灌輸、講解和操練，很少有學生的思考、探究、判斷、選擇、歸納和總結。

把握學生的真實起點，創(chuàng)設生動的情景，并由此產(chǎn)生問題和思考，既是課堂教學的基礎，也是關鍵。在課堂學習中，學生的思考、探究究竟會遇到哪些問題和困難，這也是教師在備課時需要深思熟慮并做好充分準備的。教師的智慧體現(xiàn)在對學生學習活動的預見上，只有充分了解學情，才能預判到學生可能會遇到的困難，從而進行有效的指導。學生在學習中遇到困難、挫折，應當是教學的常態(tài)，否則，真實的學習、深度的思維就很難發(fā)生。此時，教師的任務不是沖鋒陷陣、鏟平道路，而是根據(jù)學生面臨的實際情況有針對性的給予一些點撥和指導。

教師備課備什么？不是準備一套套的訓練題，不是那些主觀的預設，不是那些循規(guī)蹈矩的程式，而是能夠貼近學生實際，與學生的基礎、經(jīng)驗相關聯(lián)，能調(diào)動學生興趣、激發(fā)學生思維的學習情境、材料和活動，是對學生學習進程的預判，是對學生可能遇到的困難準備的一些扶手和臺階，是不斷點燃、激發(fā)學生思維的火把。