倪福疆

評價是推動教育改革的支點，也是教育改革的風向標。中等職業(yè)學校學生綜合素質的培養(yǎng)和評價是當前職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，其評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等是否科學合理，是否具有可操作性，對中職學生的職場成功和終身發(fā)展都具有重要的意義。本文探索構建中職學生綜合素質多元評價模式，旨在提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

中職學生綜合素質多元評價實施背景

當前，我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得顯著成就，但其評價模式仍沿襲“普教模式”，即“成績性評價”和“終結性評價”。對中職學生的評價存在著重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現(xiàn)象導致所培養(yǎng)的人才素質與社會、企業(yè)所需要的素質標準不匹配；導致中職學校教育教學質量難以提高，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。加之，中職學生沒有升學壓力，主動學習的內(nèi)在動力普遍不足，對自身綜合素質的培養(yǎng)重視不夠，這就要求中職學校必須建立健全綜合素質評價體系，引導學生全面發(fā)展適應現(xiàn)代社會的要求。

中職學生綜合素質多元評價內(nèi)涵特征

綜合素質。中職學生綜合素質是指中職學生在校期間所表現(xiàn)出來的基本素質、文化素質和職業(yè)素質三大方面。其中，基本素質是基礎，文化素質是核心，職業(yè)素質是關鍵。一個學生素質的高低，就是這幾方面綜合水平的衡量。

多元評價。多元評價主要體現(xiàn)在主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。評價主體多元化主要包括自評、他評（他評包括同學互評、家長評價、班主任評價、任課教師評價和企業(yè)人員評價）。評價內(nèi)容多維化是指對學生的各個方面素質進行評價，評價內(nèi)容包括道德和公民素質、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能學習、職業(yè)道德等方面。評價方法多樣化包括課程學習評價采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、論文、報告、作品等方法，活動表現(xiàn)評價采用的過程寫實、照片視頻、論文作品、證書證明等方法。

中職學生綜合素質多元評價指標體系

多元評價指標權重的制定。中職學生綜合素質多元評價指標體系，分為3個一級指標，11個二級指標，最后落實到18個三級指標即主要觀測點。3個一級指標及權重：基本素質（30%）、文化素質（45%）和職業(yè)素質（25%）；11個二級指標及權重：道德和公民素質（12%）、合作與交流能力（6%）、運動與健康（7%）、審美與表現(xiàn)（5%）、公共基礎知識（10%）、專業(yè)理論知識（15%）、專業(yè)技能學習（20%）、職業(yè)道德（5%）、職業(yè)技能（10%）、學習能力（5%）、創(chuàng)新能力（5%）；18個三級指標即主要觀測點：道德素質、公民素質、合作能力、交流能力、身體健康、心理健康、審美、表現(xiàn)美、學習態(tài)度、學習過程、學習結果、實習態(tài)度、實習過程、實習結果、職業(yè)道德、職業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)新能力。

多元評價記載工具的開發(fā)。中職學生綜合素質多元評價記載工具有三類：第一大類是學生綜合素質評價匯總表，由學生（學期）綜合素質評價匯總表和班級（學期）綜合素質評價匯總表構成。第二大類是學生綜合素質報告單，由學生學期綜合素質評價報告單和畢業(yè)生綜合素質評價報告單構成。學生的每張報告單均表現(xiàn)出綜合素質的得分情況和等級情況。第三大類是學生綜合素質日常表現(xiàn)記載表。包括班務日志、學生操行評定表、各類先進申報表、學生違紀情況記錄表、健康體檢表、理咨詢登記表、參加活動情況登記表、實訓實習手冊、作業(yè)批改記錄、學生成績記載表、 學生學籍卡、畢業(yè)生登記表等20多個記載工具。為了便于操作，中職學生綜合素質多元評價需要開發(fā)評價信息管理系統(tǒng)，采用客觀數(shù)據(jù)導入、學校統(tǒng)一錄入等方式，客觀記錄學生的學習成長經(jīng)歷。

多元評價指標計分的方法。學生綜合素質多元評價各項指標的計分辦法為：評價標準中每個二級指標得分按100分制計，設每個二級指標積分為 Y，權重分為M，得分為X，二級指標積分的計算公式為：Y=M*X/100。以此類推，分別計算出11個二級指標的積分，就可以匯總出學期評價總分，并確定出等級： 90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

中職學生綜合素質多元評價實施辦法

中職學生綜合素質多元評價采用“周記載、月總結、學期考評、畢業(yè)匯總”的方法，做到過程評價和終結評價相結合。

周記載，月總結。任課教師、企業(yè)指導教師等每周使用學生學習表現(xiàn)記載工具對學生公共基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程的學習以及頂崗實習等日常情況進行記載；班主任、家長、社區(qū)人員等每周使用學生素質表現(xiàn)記載工具對學生基本素質日常表現(xiàn)進行記錄。班主任每月總結學生的在基礎、文化和職業(yè)素質方面的表現(xiàn)情況，表揚先進，鞭策后進，并及時反饋給任課教師和家長。

學期考評，及時反饋。每學期末，任課教師、企業(yè)指導教師等對學生學習態(tài)度、學習過程和學習結果進行學期終結評價，形成學生課程總評成績；班主任、家長、社區(qū)人員等對學生參與各類活動情況進行學期終結評價，形成學生基本素質成績。班主任對學生當期三方面綜合素質評價匯總，計算總分，確定等級，撰寫學生綜合素質評語，公示結果，填寫《學生綜合素質評價報告單》，并通知學生本人、及其家長。

畢業(yè)匯總，運用結果。班主任把學生每學期綜合素質總分匯總為畢業(yè)生綜合素質評價分。依據(jù)畢業(yè)生綜合素質評價分確定畢業(yè)生綜合素質等級，540分以上為優(yōu)秀，450-539分為良好，360-449為合格，360分以下為不合格。畢業(yè)生綜合素質評價意見包括學生自我評價、班主任評價和學校意見。學生綜合素質評價結果將作為學生評優(yōu)評先、評定獎學金、獲取畢業(yè)證書、推薦就業(yè)的重要參考依據(jù)。

中職學生綜合素質多元評價模式，既實現(xiàn)了由注重學業(yè)評價向注重綜合素質評價的轉變，由學校單一評價向企業(yè)、社會、家庭共同評價的轉變，又促進了學生全面而有個性的發(fā)展。

（江蘇省邗江中等專業(yè)學校）