張樂平

【摘要】修辭教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，強(qiáng)化修辭教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們教師要將修辭教學(xué)融入平時教學(xué)的點(diǎn)滴中，夯實(shí)學(xué)生的語用基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語文；修辭教學(xué)；語言表達(dá)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，不少教師所展開的修辭教學(xué)僅限于讓學(xué)生了解各種修辭格的特點(diǎn)，學(xué)會分辨不同的修辭手法。然而，這種學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械化，學(xué)生對修辭手法的掌握不夠靈活，自然也不能在頭腦中進(jìn)行自主建構(gòu)。在高中語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化修辭教學(xué)，采用多元對比、融入文章和活學(xué)活用等方法讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行相關(guān)知識的自主建構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、多維對比，理解內(nèi)涵

目前高中語文教學(xué)中對于修辭知識的教學(xué)較為零散，這對學(xué)生的記憶造成了一定的負(fù)擔(dān)，且理解也不夠深刻。為了促使學(xué)生更好地理解修辭手法的內(nèi)涵，教師可以組織學(xué)生展開多元對比的方式，將幾種有相似之處的修辭手法放在一起展開對比，找到兩者的不同點(diǎn)，更深刻地理解修辭手法的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文中運(yùn)用了很多修辭手法，尤其有大量的比喻手法。此時有學(xué)生提出了疑問，認(rèn)為明喻、借喻、借代等修辭手法有一定的相似處，很難區(qū)分。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能理解這幾種修辭手法的理論知識，明白借喻、借代的句子中本體都并不出現(xiàn)，而借代中用本體相關(guān)的事物直接代替本體出現(xiàn)，但是學(xué)生還是很難具體區(qū)分其不同之處。教師并沒有過多地對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，而是讓學(xué)生嘗試找到所學(xué)課文中的句子，用具體的例證來鞏固認(rèn)知。如《荷塘月色》中的“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這句句子明確地出現(xiàn)了本體、喻體和比喻詞，分別是“葉子”“舞女的裙”和“像”，因此是明喻。而曾經(jīng)學(xué)過的《氓》中則出現(xiàn)了借代，詩人用“復(fù)關(guān)”這個氓居住的地方來代表氓本人，用“總角”來代表幼年，這里用的就是借代。在學(xué)生分辨清楚后，教師還給學(xué)生展示了《荷塘月色》中運(yùn)用了明喻手法的其他句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其改寫成借喻、借代的手法。在對比分析后，學(xué)生的頭腦更清晰了。

借代和借喻、對比和襯托等方法都有一定的相似之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到運(yùn)用了這些修辭手法的句子，并嘗試對比分辨，找出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生對于修辭手法的理解會更全面、更立體。

二、融入文本，悄然滲透

不少教師在教學(xué)中比較重視理論知識的教授，但是卻忽略了 將理論和實(shí)際相結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文是最重要的交際工具，語文具有工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中也要注意將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，可以悄然滲透到對文章的分析中，讓學(xué)生了解作者通過選擇詞匯等消極修辭手法提高文章的藝術(shù)效果。

《想北平》這篇文章的特色是語言顯得十分通俗，給人簡潔的感覺，但是文章同時也讓人感到十分親切，給人明白﹑通順、富有情感的感覺，這是因?yàn)樽髡呱瞄L消極修辭，故此才會給人這種感覺。教師可以讓學(xué)生嘗試將消極修辭的方法和這篇文章的分析結(jié)合起來，這樣能讓學(xué)生更深刻地了解何為消極修辭。教師引發(fā)學(xué)生思考，作者提出：“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好像毫不費(fèi)力，實(shí)際上，那不定改了多少遍”，那么你能從文章中找出作者斟酌字句的痕跡嗎？又如，作者在文章中反復(fù)提出自己真愛北平，這個愛“幾乎是要說而說不出的”，這里的“說不出”幾個字在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這是因?yàn)樽髡咴~窮了嗎？又如“我可以快樂地坐一天，心中完全安適……”，這里的“安適”等詞能換成其他的詞語嗎？這樣能促使學(xué)生更深入地分析文章的內(nèi)容，并了解作者如何用消極修辭使得文章展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

教師往往注重對積極修辭的教學(xué)，但是卻忽略了消極修辭。融入文章進(jìn)行分析能讓學(xué)生了解作者如何明白﹑通順﹑平勻﹑穩(wěn)密地寫作，通過斟酌詞句體現(xiàn)出自己的寫作風(fēng)格。若能了解這一點(diǎn)，則學(xué)生對修辭的理解會更加深刻。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

修辭作為一種雙向性的言語行為，將說話者要表達(dá)的內(nèi)容通過修飾后展現(xiàn)了出來，能讓聽話者更好地了解自己的意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解修辭的語用價值，則要采用學(xué)以致用的方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活嘗試運(yùn)用各種修辭手法。

《江南的冬景》中運(yùn)用了不少修辭手法，如其中有一些精妙的比喻句，“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”等句子展現(xiàn)出作者豐富的想象力。教師可以讓學(xué)生嘗試模仿文章中的手法，嘗試給其他同伴介紹自己所居住的小區(qū)、所生活的城市，在敘述中要嘗試運(yùn)用各種修辭手法，更形象地展現(xiàn)自己所住的地方。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生都投入地參與到表達(dá)中。如有學(xué)生在表達(dá)中用“電線桿直沖云霄，好像一根根沒有樹杈的大樹”“小區(qū)里堆滿了火柴盒一般的樓宇”等句子形象地描寫了自己生活的城市。這種方法讓學(xué)生認(rèn)識到了修辭手法的運(yùn)用能讓自己的話語增色，提高自己的語言表現(xiàn)力。在嘗試運(yùn)用修辭手法的過程中，學(xué)生可以細(xì)細(xì)琢磨各種修辭手法的特點(diǎn)，進(jìn)而更扎實(shí)地掌握有關(guān)知識點(diǎn)。若能在生活中合理運(yùn)用學(xué)過的修辭手法，則學(xué)生的語言能力也將有所進(jìn)步，因此，這也是一種能提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

學(xué)者李廷揚(yáng)在研究中表明教師要重視修辭教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用，方可真正領(lǐng)會作者借助文本語言表情達(dá)意的藝術(shù)。的確如此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解包括積極修辭和消極修辭在內(nèi)的各種修辭手法，并在實(shí)際應(yīng)用中切實(shí)掌握這些手法，進(jìn)而提高自己的語言表達(dá)能力。

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（編輯：龍賢東）