董霞

摘要：本文從研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征為切入點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施重要意義。主要研究如何在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中實(shí)施課堂教學(xué)模式的改革：探索構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式，完善網(wǎng)絡(luò)資源的共享，建立學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系，目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，找到適合應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校實(shí)踐性教學(xué)改革的新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

我校作為山西省應(yīng)用型本科試點(diǎn)高校，專業(yè)課程教學(xué)既不同于學(xué)術(shù)型本科課程教學(xué)，也不同于高職高專類課程教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)本科層次將喪失社會(huì)認(rèn)可，不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用類型又難以體現(xiàn)人才的屬性特征，因此應(yīng)用型本科教學(xué)核心就是培養(yǎng)具備必要的本科底蘊(yùn)、創(chuàng)新性的應(yīng)用能力、鮮明的專業(yè)特長(zhǎng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，故應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革引人“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，充分發(fā)掘“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下真正主導(dǎo)自我學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。作為教與學(xué)全過程的監(jiān)控者，應(yīng)用型本科高校教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)信息化發(fā)展新趨勢(shì)，并將新技術(shù)、新方法及時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)踐的進(jìn)程中去。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單的說，翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課中完成的講課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為學(xué)生課前以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師不在課堂傳授知識(shí)信息，而是讓學(xué)生課下利用閑暇時(shí)間看教學(xué)視頻、微課和幕課、或者閱讀電子書來自主獲取信息，而且利用網(wǎng)絡(luò)還能和其他學(xué)生交流討論，學(xué)生可以隨時(shí)查閱所需的知識(shí)，教師也能利用工作之余，解答學(xué)生的疑問，明確在課內(nèi)需要探討的問題。而這種完全由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。其目的是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐能夠更真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深入、理解更透徹、記憶更深刻。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生接收信息過程在課下完成，信息吸收應(yīng)用由老師在課上組織學(xué)生討論、探究、實(shí)踐來完成。下面通過表格來將兩種教學(xué)模式進(jìn)行比較，以此來總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施意義

3.1適合新建應(yīng)用型本科試點(diǎn)高校的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

我校作為山西省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校之一，改革創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。我校地處山西省蕭河綜改示范區(qū)，所以我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，開發(fā)區(qū)許多企業(yè)崗位都需要綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作性很強(qiáng)的人才，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新開拓的精神，這就需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中，通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)際操作環(huán)境中的鍛煉，而現(xiàn)有的教學(xué)模式無法為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式恰恰可以幫助我們實(shí)現(xiàn)，它可以將慕課和項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合使用，充分發(fā)揮在線網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，為在校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2適應(yīng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式改革

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門注重創(chuàng)新和實(shí)踐操作的應(yīng)用型學(xué)科，而且根據(jù)平面設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位能力的需求，要求培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一定要改革目前的課堂教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助我們達(dá)到這樣目的。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂有利于參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是老師通過網(wǎng)絡(luò)、云班課等平臺(tái)以微課、幕課形式將教學(xué)案例和教學(xué)視頻上傳，學(xué)生可以利用業(yè)余“碎片化”時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以根據(jù)自己接受程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，可以重復(fù)播放視頻，直到完全掌握為止，對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以快進(jìn)或者跳過.有時(shí)間學(xué)習(xí)其他更加深入內(nèi)容。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng)，改變課堂管理模式，從而提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂中，老師講課占據(jù)課堂大部分時(shí)間，甚至有滿堂灌得現(xiàn)象，而翻轉(zhuǎn)課堂上大部分時(shí)間在老師和學(xué)生討論交流中度過，他們教學(xué)相長(zhǎng)，老師參與學(xué)生課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑、內(nèi)化知識(shí)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且老師不需要過多關(guān)注那些打瞌睡和玩手機(jī)的同學(xué)，因?yàn)樗麄兌急煌榈幕顒?dòng)所吸引，減輕老師管理課堂壓力，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.5提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力

如果我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是帶領(lǐng)學(xué)生“探究問題、開發(fā)思維、案例分析、指導(dǎo)實(shí)踐”等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂教師安排學(xué)生實(shí)踐操作，主題思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。

4如何在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究

4.1構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式

根據(jù)前面的探究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征和本專業(yè)課程體系，重新構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課程課程的教學(xué)模式，大體分為三大部分。

第一，課前自主探究學(xué)習(xí)；具體到本專業(yè)學(xué)生，課前自主學(xué)習(xí)部分包括理論學(xué)習(xí)、搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、互動(dòng)交流、信息反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。在上課之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供微課、經(jīng)典案例、電子講義、咨詢網(wǎng)站等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以布置搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查等相應(yīng)任務(wù)，為實(shí)踐操作做好前期準(zhǔn)備。

第二，課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)組織以學(xué)生小組和教師組成，教師和學(xué)生互相協(xié)作關(guān)系；第一環(huán)節(jié)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間討論，教師預(yù)期將學(xué)生根據(jù)不同主題分成若干小組，構(gòu)思設(shè)計(jì)階段，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員來完成，比如廣告創(chuàng)意執(zhí)行過程中思維導(dǎo)圖的繪制，就是小組長(zhǎng)根據(jù)每組選擇廣告主題來完成，另一個(gè)環(huán)節(jié)是老師和學(xué)生之間交流，例如：在廣告創(chuàng)意執(zhí)行時(shí)，當(dāng)經(jīng)過小組討論，每位同學(xué)確定初步設(shè)計(jì)方案時(shí)，接下來教師要組織每組同學(xué)，對(duì)每位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案再次溝通，幫助他們完成最終方案的確定。

第三，課后設(shè)計(jì)作品展示評(píng)價(jià)；作品評(píng)價(jià)也是三個(gè)環(huán)節(jié)，首先每位同學(xué)在設(shè)計(jì)電子稿完成以后，以小組為單位將電子稿提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由其他組同學(xué)給予評(píng)價(jià)，各組組長(zhǎng)將其他組同學(xué)的評(píng)價(jià)意見整理及時(shí)反饋本組組員，進(jìn)行修改調(diào)整，其次將第一環(huán)節(jié)修改后的電子稿件上傳給老師，由老師在課堂上，對(duì)每位同學(xué)的設(shè)計(jì)電子稿利用多媒體展示評(píng)價(jià)，并提出修改意見。再次教師聘請(qǐng)其他專業(yè)教師、專家、企業(yè)代表對(duì)設(shè)計(jì)成品進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)打分。

4.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是擺在我們面前的一大問題，這就需要從大一學(xué)生開始抓起，在實(shí)行前要組織學(xué)生培訓(xùn)，使學(xué)生了解這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作步驟，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，要建立激勵(lì)機(jī)制，要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)納入平時(shí)成績(jī)考核，如果學(xué)生如期學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻并回答學(xué)生提出問題或者參與討論，在每位同學(xué)所擁有的經(jīng)驗(yàn)值里會(huì)有體現(xiàn)，這個(gè)分值將是教師給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，最少占平時(shí)成績(jī)50%以上，如果經(jīng)驗(yàn)值超過一定極限，教師要給與另外的加分，這樣逐漸激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源的共享和完善

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立和完善是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上投入大量的人力物力，為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但要達(dá)到全面完善還需要一個(gè)過程，為了彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足，我們優(yōu)選各大高校建立的精品課程、幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這些平臺(tái)構(gòu)建為我們美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)踐教學(xué)組成部分，讓學(xué)生充分利用這些平臺(tái)完成遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式，不僅享受自己本校老師傳授的信息，還能共享其他高校的老師、教授傳授信息，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)本專業(yè)課程體系內(nèi)容有更深入研究。我們可以充分利用籃墨云班課、云教材等云技術(shù)，開展課下和課上的教學(xué)活動(dòng)，比如：我們?cè)?017年上半學(xué)期的廣告創(chuàng)意與策劃課中，采用籃墨云班APP創(chuàng)立廣告創(chuàng)意班課，預(yù)前把課件和教學(xué)視頻上傳到班課資源里，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而且還把第八屆全國廣告設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽獲獎(jiǎng)作品分享云班課中，上課時(shí)，我不再講授理論知識(shí)，而是直接分析大廣賽的獲獎(jiǎng)作品，而且引入第九屆大廣賽命題作為設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并組織學(xué)生參加大賽。

4.4學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)主要是期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，更多在于設(shè)計(jì)作品過程和團(tuán)隊(duì)合作的考核，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)通過三個(gè)階段完成，我們可以強(qiáng)化每個(gè)階段的考核，第一階段課前自主學(xué)習(xí)階段主要考核學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流的參與度來做出評(píng)價(jià)，主要參考每位學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的取得；第二階段課堂互動(dòng)，主要以小組長(zhǎng)、組員和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，比如每位同學(xué)完成設(shè)計(jì)作品的每個(gè)步驟考核以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的考核等等；第三階段考核主要完成設(shè)計(jì)作品效果的考核，這里主要是教師、專家、企業(yè)代表組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)考核。這樣建立以考核學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)過程為主形成性評(píng)價(jià)體系，適合應(yīng)用型實(shí)踐人才考核評(píng)價(jià)。

5結(jié)語

目前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為高校教育工作者，必須及時(shí)更新教育理念和改變教學(xué)模式，這樣才能緊跟時(shí)代的步伐，才能滿足二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式的有效構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源的共享和完善，學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，多元化教學(xué)方式的有效結(jié)合。對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效率，起到關(guān)鍵性的作用。既可以促進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，又利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使這種教學(xué)模式逐漸適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)的實(shí)施，最終在其他各個(gè)學(xué)科推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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