鄭忠榮

【摘要】語(yǔ)文是人與人之間最重要的交際工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一體。既能讀又能寫是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有識(shí)字、寫字、閱讀能力，還要有寫作、口語(yǔ)交際等綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透寫作指導(dǎo)就起著重要的角色，教師要有目的性地挖掘課文中有利于語(yǔ)言文字運(yùn)用的因數(shù)，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩(shī)文；積累寫作；技巧

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

課堂的閱讀教學(xué)，學(xué)生接受的新鮮事物不多，需要我們搜集與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外經(jīng)典詩(shī)文相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，廣泛閱讀、積累好詞好句，尋找自己喜歡的內(nèi)容寫一些讀書(shū)筆記，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（一）誦讀精彩片段，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

語(yǔ)文教材中大多數(shù)具有示范榜樣作用，有的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文中一些精彩的片段多讀以至成誦，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，由于這是一篇散文，初讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把具體描寫日子來(lái)去匆匆的片段背誦出來(lái)。通過(guò)多次的朗讀，學(xué)生對(duì)朱自清的細(xì)膩而豐富的感情有了更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，很多學(xué)生都會(huì)運(yùn)用擬人、排比等手法去表達(dá)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用恰到好處，也明白時(shí)間是一去不復(fù)返的、是寶貴的。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本精髓的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（二）讀名著，寫體會(huì)

魯迅先生對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作是不好的，我們會(huì)得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該多讀其他名著，并從某個(gè)名著中獲取各方面的優(yōu)點(diǎn)?！碑?dāng)語(yǔ)文知識(shí)有一定積累時(shí)，就會(huì)在學(xué)生的身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。為了幫助學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天到閱覽室閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)，并寫出簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記。語(yǔ)文課前會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記，不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用靈活多變。中國(guó)古典名著、《朝花夕拾》《玉米人》《格林童話》《安徒生童話》等中外名著都成為學(xué)生如饑似渴的閱讀對(duì)象。我把學(xué)生的讀書(shū)筆記按類別裝訂成冊(cè)，并起了一些有個(gè)性的書(shū)名，如“我是書(shū)海中遨游的魚(yú)兒”“蘋果心語(yǔ)”“小荷才露尖尖角”等。

（三）誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度、是詩(shī)的文化?？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生語(yǔ)文課前自由誦讀一首他們喜愛(ài)的詩(shī)歌，或請(qǐng)一名學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀他收集的一句名言警句。這樣，學(xué)生經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，《弟子規(guī)》《增廣賢文》等也出現(xiàn)在部分學(xué)生的背誦篇目里。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生愛(ài)講能寫的欲望

（一）善賞識(shí)

學(xué)生需要我們?nèi)ベp識(shí)真誠(chéng)對(duì)待，和諧相處，這樣會(huì)給學(xué)生以無(wú)窮的動(dòng)力，打開(kāi)學(xué)生愛(ài)講的匣子，會(huì)有意想不到的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有很多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答和老師預(yù)設(shè)的不一樣，只要他們的回答有一定的創(chuàng)造性，就能從他們的回答中擴(kuò)展出去，學(xué)生覺(jué)得老師能在他選取的內(nèi)容中展開(kāi)來(lái)說(shuō)，感覺(jué)受到老師 的肯定，這樣會(huì)喚起他的自信心，就會(huì)激發(fā)孩子愛(ài)講、能寫的欲望。

（二）有童真

學(xué)生與我們成人有不一樣的思維方式，我們把自己演變成小孩子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，樂(lè)于傾聽(tīng)，那么學(xué)生就愛(ài)講能寫。例如教學(xué)四年級(jí)《去年的樹(shù)》，當(dāng)我問(wèn)道：“鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)兒，樹(shù)讓砍伐工人拉到山谷里去了，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎樣說(shuō)，做呢？”按照書(shū)中的預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)這樣回答：“鳥(niǎo)兒繼續(xù)找樹(shù)，直到找到為止?！苯Y(jié)果有學(xué)生卻說(shuō)：“假如我是小鳥(niǎo)的話，我立刻找出那個(gè)砍伐樹(shù)的人出來(lái)，并且報(bào)警，讓警察叔叔把這個(gè)壞人抓走。”接著，我會(huì)按學(xué)生的思維拓展出去，從環(huán)境保護(hù)到愛(ài)護(hù)森林資源，保護(hù)資源就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?，可以按照學(xué)生的思維方式激發(fā)學(xué)生愛(ài)講能寫的欲望，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、能聽(tīng)、愛(ài)讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫能力

閱讀教學(xué)要重視學(xué)生能讀愛(ài)寫、能用口語(yǔ)進(jìn)行交流等語(yǔ)文實(shí)踐，多讀多寫，改變機(jī)械、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生搜集自己愛(ài)讀的童話故事，并選擇一篇童話故事中某個(gè)精彩片段向?qū)W生介紹，談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生在聽(tīng)后記錄自己喜歡的內(nèi)容，配上圖畫(huà)，然后我把優(yōu)秀的作文裝訂成冊(cè)，并起了一些有個(gè)性的書(shū)名——“我是書(shū)海中遨游的魚(yú)兒”，以供全校學(xué)生閱讀、欣賞。學(xué)生看到自己寫的文章能在學(xué)校里傳讀，是多么自豪的一件事，激發(fā)了學(xué)生的讀、寫興趣，從中培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫能力。

閱讀教學(xué)能滲透寫作的指導(dǎo)，既可增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的精神積淀，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，也能在隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中幫助學(xué)生積累優(yōu)秀詞句，提高書(shū)寫、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)孩子的學(xué)識(shí)、人格的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）