方華

摘要：“大設(shè)計(jì)”是基于時(shí)代語境下，面對(duì)社會(huì)需求變化、信息科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)所產(chǎn)生的一種新的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)態(tài)度。對(duì)于設(shè)計(jì)師來說，“大設(shè)計(jì)”就是不再只專注于某個(gè)行業(yè)的某個(gè)方面，打破簡(jiǎn)單的獨(dú)立設(shè)計(jì)追求跨界整合。對(duì)于高校來說，“大設(shè)計(jì)”就是跨界整合資源、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，不僅在校園中整合資源進(jìn)行跨專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力;也從地域環(huán)境出發(fā)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)系統(tǒng)的放到社會(huì)環(huán)境中去，幫助地方、社會(huì)、環(huán)境解決實(shí)際問題，而不是簡(jiǎn)單的完成設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大設(shè)計(jì);跨界實(shí)踐;協(xié)同創(chuàng)新

中國(guó)分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）07-0117-02

應(yīng)用型大學(xué)直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)著高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用研發(fā)、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重任。在“大設(shè)計(jì)”觀的引領(lǐng)下，對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度、廣度和復(fù)雜度，結(jié)合業(yè)務(wù)協(xié)同的職業(yè)剛需，破解學(xué)科壁壘進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，帶來全新的思路和視角，引發(fā)創(chuàng)意解決復(fù)雜的社會(huì)問題;構(gòu)建技術(shù)、設(shè)計(jì)和模式融合的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)全鏈路的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng);構(gòu)建多方協(xié)同辦學(xué)體系，助力教學(xué)成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 跨界設(shè)計(jì)與教學(xué)的特點(diǎn)

在社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變下，設(shè)計(jì)任務(wù)將從提供單向的設(shè)計(jì)服務(wù)向提供擁有更深遠(yuǎn)社會(huì)影響和商業(yè)價(jià)值的“整體解決方案”轉(zhuǎn)型[1]。設(shè)計(jì)教學(xué)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，首先是知識(shí)與技能協(xié)同。教學(xué)不再僅限于單一專業(yè)，而是更加注重教學(xué)資源整合。主要體現(xiàn)為，通過不同專業(yè)教師之間的相互學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)協(xié)同，在教學(xué)中對(duì)不同專業(yè)的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)形式等進(jìn)行跨界交流，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中借助不同專業(yè)的觀察視角更加全面的感知設(shè)計(jì)需求，獲取更加豐富、多元的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

其次是用戶研究。豐富多元的跨專業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡卣箤I(yè)視野，讓學(xué)生更好的連接用戶，從全方位接觸點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，通過完整、順暢、愉悅的項(xiàng)目鏈路來確保設(shè)計(jì)賦能的有力推動(dòng)，更好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)價(jià)值的最大化[2]。

最后是全鏈路設(shè)計(jì)。全鏈路設(shè)計(jì)適合于多角色、多場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師從原始訴求出發(fā)，構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容、載體、形式，通過提出問題解決問題，最終滿足訴求。進(jìn)行全鏈路設(shè)計(jì)需要有較好的自驅(qū)力，能從全局出發(fā)，抽絲剝繭，與不同專業(yè)人員一起思考尋求答案;能親身去實(shí)地體驗(yàn)調(diào)查、拍照記錄，把自己深度代入用戶視角去感受問題、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)點(diǎn);通過從不同專業(yè)視角的設(shè)計(jì)形成多元的解決方法，并將它們串聯(lián)起來形成解決問題的閉環(huán)。

2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨界教學(xué)實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)四年所學(xué)的綜合應(yīng)用，也是針對(duì)專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，以及解決社會(huì)問題實(shí)際能力的檢測(cè)。多學(xué)科交叉融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，有效的提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了“科研訓(xùn)練、創(chuàng)新競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”結(jié)合的多元化教學(xué)體系，也能更好的實(shí)現(xiàn)高等教育的價(jià)值。

2.1 跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

學(xué)生能力是跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。“T型人才”才能更好的引發(fā)跨界創(chuàng)新?！癟型人才”這個(gè)理念由IDEO設(shè)計(jì)咨詢公司引入設(shè)計(jì)和創(chuàng)新領(lǐng)域[3]?？缃绾献鞑恍枰灾欢亩嗝媸?，而是要有某一專業(yè)特長(zhǎng)，懂得合作意義并能對(duì)合作專業(yè)有一定的了解的人才，這樣才能讓設(shè)計(jì)變得與眾不同。所以，要進(jìn)行跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，需要在前期做好兩方面的教學(xué)工作。

一是扎實(shí)專業(yè)能力提升創(chuàng)意能力。將創(chuàng)意能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)中。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以從思維訓(xùn)練課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合應(yīng)用課程，構(gòu)建“創(chuàng)意能力培養(yǎng)體系”，形成系統(tǒng)的能力培養(yǎng)過程，并且將課程教學(xué)與工作室教學(xué)結(jié)合，形成小班化、團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的掌握創(chuàng)新創(chuàng)意的方法，全面提升設(shè)計(jì)能力。

二是培養(yǎng)跨界合作的能力。在跨界的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)科背景的不同、個(gè)人體驗(yàn)的不同，在團(tuán)隊(duì)中會(huì)面臨難以溝通的問題，這就需要在學(xué)習(xí)初期就培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交流的能力，在課程中滲透跨專業(yè)的知識(shí)，從不同專業(yè)關(guān)聯(lián)課程中的自主合作，到跨專業(yè)工作室的合作交流，再到綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目合作，逐漸培養(yǎng)跨專業(yè)協(xié)作能力，及服務(wù)用戶的通用語言。

2.2 跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)下，基于對(duì)工作室學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)、興趣點(diǎn)、未來職業(yè)規(guī)劃等的了解，制定個(gè)性目標(biāo)，并設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的方式與策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過合適的設(shè)計(jì)選題來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。跨專業(yè)合作的選題擬定是一個(gè)統(tǒng)籌的工作，各選題不僅要有創(chuàng)新性，同時(shí)也要體現(xiàn)出專業(yè)間的協(xié)同關(guān)系。不同專業(yè)的指導(dǎo)教師與學(xué)生一起圍繞專業(yè)前沿與社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)掘原始設(shè)計(jì)訴求，提出多視角的問題解決構(gòu)想，最終擬定每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)選題，確保選題的專業(yè)性、可行性和跨界性。

就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，我們可以從設(shè)計(jì)目的出發(fā)，將其分為品牌設(shè)計(jì)與信息設(shè)計(jì)兩大類。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，產(chǎn)品和環(huán)境都是可體驗(yàn)的消費(fèi)品。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)可以將用戶和積極的體驗(yàn)聯(lián)系起來，以環(huán)境視覺設(shè)計(jì)的方式，構(gòu)建空間品牌形象，通過導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化空間中人的活動(dòng)體驗(yàn);為產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌視覺形象，展現(xiàn)產(chǎn)品特色、屬性、用途等信息，為電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)人機(jī)界面，以及產(chǎn)品使用的環(huán)境視覺，更好的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品與人的互動(dòng)。

2.3 跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織形式

在教學(xué)組織上采用集——分——集的方式，更有利于學(xué)生對(duì)研究課題整體流程的宏觀認(rèn)識(shí)，又能對(duì)項(xiàng)目中某一部分的內(nèi)容有深入的了解，增強(qiáng)專業(yè)技能，提升合作能力。

集：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)前期，第一步就是各專業(yè)一起挖掘原始訴求、定義設(shè)計(jì)目標(biāo)。改變以往單一視角、單一專業(yè)觀察事物的方法。通過集體調(diào)研討論、共同發(fā)散思考等方法，洞見訴求及痛點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)。

分：需要單個(gè)專業(yè)完成的工作可以單獨(dú)輔導(dǎo)完成。更加強(qiáng)調(diào)分散輔導(dǎo)或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)的過程中，不同專業(yè)同學(xué)之間隨時(shí)隨地的溝通。因?yàn)槌降挠懻撜{(diào)研之外，非正式討論也是設(shè)計(jì)工作的重要一環(huán)。

集：每次設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出后都應(yīng)該進(jìn)行集中的討論分析與評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)設(shè)計(jì)成果與別的設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)的設(shè)計(jì)相關(guān)時(shí)更需要加強(qiáng)過程的集中輔導(dǎo)。如，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的導(dǎo)視系統(tǒng)需要能夠融入空間，包裝要與產(chǎn)品本身相契合，需要及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以確保不同設(shè)計(jì)視角輸出的設(shè)計(jì)解決方案的體系化。

2.4 跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果檢驗(yàn)

跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注個(gè)人設(shè)計(jì)成果與項(xiàng)目整體的關(guān)系，以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，不僅重成果更重過程。情境式展示是跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示的最佳方式，能更好的體現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生以人為中心的設(shè)計(jì)語言表達(dá)，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義。

成果轉(zhuǎn)化也是成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)科競(jìng)賽，或者通過政產(chǎn)學(xué)協(xié)作平臺(tái)積極推動(dòng)項(xiàng)目落地，從專業(yè)與社會(huì)兩個(gè)層面來肯定成果。比如，2017年的跨界畢業(yè)設(shè)計(jì)成果《碗窯》不僅參加國(guó)際紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大賽獲得兩項(xiàng)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，同時(shí)也被蒼南旅游局看中，實(shí)現(xiàn)了成果的落地。

3 協(xié)同關(guān)系與價(jià)值實(shí)現(xiàn)

設(shè)計(jì)有市場(chǎng)需求才有意義。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中與外部環(huán)境的交流與合作是創(chuàng)新價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。從單個(gè)專業(yè)來說，其它專業(yè)都是其外部資源;從高校來說，區(qū)域是其重要的外在關(guān)系，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過“嵌入”方式使學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈組織中的知識(shí)與人相互交流、相互融合，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

3.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系——使成果轉(zhuǎn)化可行

以“三螺旋”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校三者協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新DNA。高校是知識(shí)源、產(chǎn)業(yè)是轉(zhuǎn)化平臺(tái)、政府是環(huán)境支持，三者構(gòu)建的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以促進(jìn)信息的有效交換，有助于獲取更好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更快捷應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，獲得更多的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)會(huì)，更快的將教學(xué)成果轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)部門，提升區(qū)域創(chuàng)新能力。

3.2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系——使成果轉(zhuǎn)化可能

“大設(shè)計(jì)”觀下，呈現(xiàn)出知識(shí)和技術(shù)高度集成化和跨界性的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)的交叉融合。高校是具有相對(duì)獨(dú)立性、自治性和能動(dòng)性的公共知識(shí)組織，可以通過發(fā)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力調(diào)配和整合資源實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)。通過對(duì)高校內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用，可以更好的幫助協(xié)同創(chuàng)新中的信息共享和聯(lián)合解決問題，可以直接影響產(chǎn)學(xué)知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效，幫助成果轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)論

總而言之，基于“大設(shè)計(jì)”的跨界教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新，不僅通過專業(yè)間的協(xié)同教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立“開放性、責(zé)任感、公共性、整體性”的全局思想，拓展跨界的溝通渠道，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)合作和協(xié)同融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息共享，形成整體性的高校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新體系，培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)能力雙優(yōu)的人才，服務(wù)社會(huì)。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“大設(shè)計(jì)”背景下的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017SCG224）：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《基于“三創(chuàng)”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)意課程”教學(xué)改革》（項(xiàng)目編號(hào)：201702126084）。

參考文獻(xiàn)

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[3]（德）雅各布施耐德，（奧）馬克斯迪克多恩，服務(wù)設(shè)計(jì)思維[M]，鄭軍榮譯，南昌：江西美術(shù)出版社，2015：105.