王芳

《紅星照耀中國(guó)》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)要求閱讀的名著，我于暑假前布置了讀書任務(wù)，并要求學(xué)生寫“讀書筆記”。在時(shí)間富余的暑期完成整本書的初步閱讀，我原本預(yù)想這應(yīng)該不是難題。開學(xué)后，我設(shè)置了調(diào)查該書閱讀情況的檢測(cè)題：

這一段人物描寫出自《紅星照耀中國(guó)》。這本書的作者是 （填國(guó)籍）的 （填人名），他以記者的身份深入 地區(qū)進(jìn)行實(shí)地采訪，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)和中國(guó)工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。選文描寫的對(duì)象是 ，作者著重表現(xiàn)了他 的性格特點(diǎn)。

檢測(cè)題考查的重點(diǎn)是內(nèi)容識(shí)記，兩個(gè)班85名學(xué)生的答題情況如下：

由表中數(shù)據(jù)可知，暑期中，許多學(xué)生對(duì)這本書的閱讀幾乎是空白。經(jīng)過詢問、分析，學(xué)生不愿閱讀《紅星照耀中國(guó)》的原因有二：一是書中所涉及的史實(shí)與學(xué)生相距久遠(yuǎn)，他們因有時(shí)代隔膜而看不懂；二是情節(jié)不曲折，不能吸引這個(gè)年齡段的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的“讀情”，我從三個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生重讀：

一、點(diǎn)式跳讀，抓住重點(diǎn)

面對(duì)學(xué)生對(duì)因看不懂該書而排斥的情況，我決定先采取“點(diǎn)式跳讀”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將看不懂處暫且放過，布置他們可能感興趣的閱讀任務(wù)。跳讀分為兩步：第一步，篩選興趣點(diǎn)，設(shè)問激趣；第二步，定向閱讀，書里尋答案。

首先，我以革命領(lǐng)袖人物的童年或少年經(jīng)歷為切入點(diǎn)，挑選學(xué)生可能感興趣的章節(jié)設(shè)置問題，確定選讀的章節(jié)。這是整本書閱讀的前奏。開頭部分有關(guān)“周恩來”的章節(jié)故事性強(qiáng)，我就把閱讀這部分章節(jié)的任務(wù)先布置給學(xué)生，所設(shè)的問題是：作為當(dāng)時(shí)的“官二代”的周恩來，在上了名牌大學(xué)后為什么會(huì)鋃鐺入獄呢？請(qǐng)大家閱讀“造反者”章節(jié)，在書里找到準(zhǔn)確答案。第二天反饋時(shí)，學(xué)生對(duì)答案了如指掌，而且談起周恩來這個(gè)人物頗有興趣。我找到了學(xué)生閱讀可能產(chǎn)生的興奮點(diǎn)并設(shè)置問題，而且只要求學(xué)生日閱讀量達(dá)到4～5頁(yè)，在書上圈畫答案即可。這個(gè)要求不高，因此大部分學(xué)生能完成指定章節(jié)的讀書任務(wù)。

之后，閱讀任務(wù)不斷推進(jìn)。關(guān)于毛澤東青少年時(shí)代的章節(jié)較長(zhǎng)，我就設(shè)置問題鏈串聯(lián)這些章節(jié)，要求學(xué)生分“點(diǎn)”跳讀：

當(dāng)私塾先生體罰少年毛澤東時(shí)，他采取了什么方式反擊？哪一本書改變了13歲的毛澤東，讓他決心走出韶山?jīng)_，不再甘心做父親的賬房先生？毛澤東在長(zhǎng)沙的師范學(xué)校讀書時(shí)，哪個(gè)老師非常欣賞他的文章，給他打100分？

這次，我要求學(xué)生閱讀將近20頁(yè)的內(nèi)容。問題鏈的設(shè)置使本來無味的閱讀變得“有味”起來，學(xué)生不再像開學(xué)初那樣排斥讀這本書了。

漸漸地，大半本書讀下來了。讀到有關(guān)徐海東的章節(jié)時(shí)，我設(shè)置問題：徐海東的大門牙究竟是怎么掉的？他給你怎樣的印象？針對(duì)這兩個(gè)小問題，我布置給學(xué)生的閱讀任務(wù)是：閱讀第303—306頁(yè)，并做旁批。抽查閱讀情況時(shí)，學(xué)生除回答了布置的問題外，還津津有味地?cái)⑹隽岁P(guān)于徐海東的成長(zhǎng)經(jīng)歷?？梢?，部分學(xué)生由規(guī)定閱讀模式漸漸進(jìn)入了自主閱讀模式。但是，“點(diǎn)式跳讀”僅僅是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的手段，還不能達(dá)到讀書的最終目的。怎樣以點(diǎn)帶面、有效跟進(jìn)，了解學(xué)生讀到了哪一步，是我深入思考的閱讀的下一步策略。

二、由點(diǎn)而面，廣泛閱讀

1.主題宣講，攜手共讀。

點(diǎn)式跳讀兩周后，我布置學(xué)生自主選擇感興趣的領(lǐng)袖人物，以其事跡作為主要內(nèi)容進(jìn)行宣講。學(xué)生自由選擇伙伴組成合作小組，宣講時(shí)，可采用各種輔助手段，如制作PPT、海報(bào)等。宣講結(jié)束后，小組成員面向全班學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)問答。因?yàn)槭呛献餍〗M的形式，個(gè)別閱讀困難的孩子也能夠參與其中。有獎(jiǎng)競(jìng)答的形式使學(xué)生有興趣參與，從而帶動(dòng)了更多的學(xué)生進(jìn)入某些專題的精讀層次。通過歷時(shí)兩周多的課前宣講活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)書中各個(gè)人物的主要事跡有了基本的了解。

2.系列寫作，漸入精讀。

“采訪提綱”這個(gè)活動(dòng)的開展基于教材的單元設(shè)計(jì)。教材的第一單元“新聞專題”涉及人物采訪，學(xué)生對(duì)采訪提綱的擬寫存在很多困難，而《紅星照耀中國(guó)》恰恰是埃德加·斯諾在采訪后形成的作品。于是，我要求學(xué)有余力的學(xué)生在寫所讀章節(jié)的“事實(shí)概要”的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的人物，根據(jù)書中內(nèi)容，反推斯諾在采訪革命領(lǐng)袖時(shí)提前設(shè)置過哪些問題，以此來學(xué)寫采訪提綱。雖然學(xué)生推測(cè)的問題不夠全面，但在該項(xiàng)目的寫作實(shí)踐中，他們既基本掌握了采訪提綱的特點(diǎn)，也對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行了深入閱讀。在活動(dòng)基礎(chǔ)上，我結(jié)合第二單元 “人物傳記”的寫作任務(wù)，分批布置學(xué)生梳理主要領(lǐng)袖人物的人生經(jīng)歷，并寫成人物小傳。這個(gè)活動(dòng)推進(jìn)了學(xué)生的橫向閱讀，使其對(duì)作品的閱讀由點(diǎn)及面、漸入精讀。

3.圖說西行，概覽全書。

《紅星照耀中國(guó)》又名《西行漫記》，記錄了斯諾四個(gè)月的西行過程。整本書基本閱讀完畢后，我要求學(xué)生畫出“西行路線圖”，標(biāo)注斯諾西行的主要地點(diǎn)、采訪的主要人物，以及印象深刻的細(xì)節(jié)。讀書畫圖活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與回顧整本書的興趣，也考查了學(xué)生閱讀之后在腦中究竟留存了什么。通過動(dòng)手繪制路線，學(xué)生對(duì)整本書的主要內(nèi)容脈絡(luò)做了梳理，留下了直觀、深刻的印象。

三、由面而體，整體閱讀

用了將近兩個(gè)半月的時(shí)間，學(xué)生把《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)作品基本讀完。閱讀交流時(shí)，不少學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，所質(zhì)疑的問題涉及各個(gè)層面。

“歷史知識(shí)”層面：1.蘇維埃的政權(quán)也是為了救國(guó)，蔣介石為什么不愿意與共產(chǎn)黨合作？2.張學(xué)良的東北軍在共產(chǎn)黨與國(guó)民黨的眼里究竟是怎樣的存在？3.在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)不少外國(guó)人在蘇區(qū)，他們到底是來干什么的？

埃德加·斯諾的行為及目的層面：1.當(dāng)時(shí)條件那么艱苦，為什么斯諾會(huì)想去尋找“紅色的中國(guó)”？2.作者在蘇區(qū)是怎樣適應(yīng)跟家鄉(xiāng)比起來艱苦得多的惡劣環(huán)境的？3.一個(gè)外國(guó)人，為什么會(huì)對(duì)中國(guó)的紅軍那么感興趣呢？斯諾難道不覺得當(dāng)時(shí)的紅色中國(guó)很落后、很貧窮嗎？

人物及細(xì)節(jié)層面：1.紅軍戰(zhàn)士為什么有如此堅(jiān)定的信念？這信念從哪里來？2.斯諾記載的內(nèi)容全都真實(shí)嗎？3.為什么說“周恩來是中國(guó)人中間最罕見的一種人，一個(gè)行動(dòng)同知識(shí)和信仰完全一致的知識(shí)分子”？4.毛澤東讀了《盛世危言》就改變了自己的想法，這是一本怎樣的書？

這些問題表明學(xué)生在閱讀中有了自己的思考?！坝擅娑w”，在閱讀中產(chǎn)生思想和看法，激起思維的浪花，正是讀書的樂趣和意義所在。

（作者單位：江蘇省南京市伯樂中學(xué)）