陳春娟

摘要

江蘇省海門實驗初中教育管理集團以“教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展”為指導(dǎo)，在實踐中探索“翻轉(zhuǎn)式研修”模式。利用集團一體化機制，推動教師由實踐型向研學(xué)型發(fā)展，突破了當(dāng)前校本研修中普遍存在的“高耗低效”、教師倦怠的問題。

關(guān)鍵詞

校本研修 “翻轉(zhuǎn)式研修” 教育管理集團

江蘇省海門實驗初中教育管理集團是由江蘇省海門實驗學(xué)校、海門市三廠初級中學(xué)、海門市萬年初級中學(xué)等6所學(xué)校組成。新學(xué)期伊始，海門實驗初中教育管理集團師資隊伍建設(shè)面臨新的困難和挑戰(zhàn)：直屬初中教師緊缺，高中教師轉(zhuǎn)崗初中急需師資培訓(xùn)；農(nóng)村初中班額減少，教師緊縮，校本研修缺乏氛圍。如何利用集團一體化機制，推動教師由實踐型向研學(xué)型發(fā)展，突破校本研修“高耗低效”、教師倦怠的困境？海門實驗初中教育管理集團確定了在實踐中探索“翻轉(zhuǎn)式研修”模式， 對傳統(tǒng)校本研修的流程、主體、過程等進行“翻轉(zhuǎn)”。

一、教學(xué)研修一體化，逐月推進有條不紊

海門實驗初中教育管理集團通過集團學(xué)科工作室平臺開展訂單式、菜單式的聯(lián)合教研，逐步達到“五個統(tǒng)籌”：課程計劃統(tǒng)籌、教研活動統(tǒng)籌、考試和評價統(tǒng)籌、教師培訓(xùn)統(tǒng)籌、學(xué)校文化氛圍與活動統(tǒng)籌。教師做到在學(xué)中研，在研中思，在思中用。

開學(xué)以來，各集團學(xué)校立足課堂實際，加強課堂教學(xué)研修，定主題、定目的，加強研修活動的針對性、實用性。

9月，海門實驗初中開展“同題異構(gòu)，深化讓學(xué)”的研修活動。學(xué)校語數(shù)英學(xué)科的骨干教師到初一年級聽新入校教師上課，并在教師大會上進行點評。新入校教師聽取建議后進行二次上課，這樣就讓研修活動的實用性落到實處。

海門市三廠初級中學(xué)備課組在研討基礎(chǔ)上向?qū)W校推薦校級研修課，學(xué)校審批后并確定研修課執(zhí)教教師。研修課由全校教師觀摩，研修課結(jié)束后，備課組進行深入研討，以提升組內(nèi)教師的課堂教學(xué)能力。

海門市萬年初級中學(xué)的快樂英語研修活動重實效、重學(xué)情。從更新英語角布置，到閱讀課中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的突破研修，學(xué)校追求課堂教學(xué)中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法與氛圍，讓每一節(jié)英語課都充滿張力與活力。

二、課題研修一體化，共融、共創(chuàng)、共生、共享

集團優(yōu)化管理模式，根據(jù)各集團校具體情況積極探索適合各校自身特點的管理模式，整體推進集團及各集團校的文化塑造、品牌創(chuàng)建、隊伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、質(zhì)量提升。各集團校之間建立全方位的良性互動機制，讓更多的學(xué)生真正享受到各集團校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成果。

海門實驗初中教育管理集團以省級教科研課題《集團化辦學(xué)背景下師資均衡機制的實踐研究》為抓手，對集團文化打造、各集團校之間的合作進行了深入的研討，并提出了具體的要求：要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的影響、輻射、示范和帶動作用，以共同的愿望、共同的理念、共同的管理、共同的考核，共融、共創(chuàng)、共生、共享，讓集團內(nèi)每一所學(xué)校都發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

海門實驗初中教育管理集團鼓勵教師開展微課題研究或卓越課程開發(fā)，并以集團聯(lián)動，帶動各集團校的教師一起參加。目前集團有30個課程開發(fā)在海門市卓越課程評比中獲獎。

集團還組建了專門的德育課程研發(fā)團隊，以“我們的節(jié)日”為主線，制定了每一個傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動方案。集團的語文學(xué)科工作室把研發(fā)的“經(jīng)典與悅讀”“階梯式作文訓(xùn)練”微課題在集團中共享，真正實現(xiàn)取之于師、用之于師。

三、活動研修一體化，以比帶練促交流

集團在教科研課題“集團化辦學(xué)背景下師資均衡機制的實踐研究”的推動下，努力促進各集團校師資力量的均衡發(fā)展。各類活動和比賽為教師創(chuàng)設(shè)了研修平臺，參與者和觀摩者在活動和比賽中共同思考、共同改進，以比帶練促交流，以比帶研創(chuàng)特色。

借助“新教育“APP平臺，集團引領(lǐng)各集團校的教師共讀一體化。如教師共讀《致教師》一書，大家線上相約晨讀、午讀和晚讀。各集團校分學(xué)科組織線下閱讀沙龍，一月開展一次；各集團校分階段推選出“閱讀點燈人”，由他們帶領(lǐng)其他教師廣泛閱讀，認真學(xué)習(xí)與思考，并積極實踐，做到在讀中研，在研中省，在省中做。

各集團校的教師共同參加數(shù)學(xué)優(yōu)課評比、法制宣傳主題班會比賽等活動。比賽結(jié)束后，集團組織教師集體交流。集團還把每一次比賽中的優(yōu)秀案例發(fā)到各集團校，通過組內(nèi)反思、再入課堂的形式，把比賽活動的影響輻射到日常教學(xué)中。

科技嘉年華活動既推動了各集團校科技教學(xué)的開展，同時也暴露出各校師資培訓(xùn)不足的問題。如何有質(zhì)量地研發(fā)“無碳定位小車”“妙趣大聯(lián)環(huán)”等創(chuàng)新類作品？集團專門召開了兩次輔導(dǎo)員會議，四位集團成員學(xué)校的教師相互咨詢，互相出謀劃策。在集團模擬比賽中，各集團校的師生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

集團通過活動研修一體化，加強各集團校之間的聯(lián)系，促進各校之間的經(jīng)驗交流，讓師生在活動過程中共成長、共進步。

四、支教結(jié)對一體化，幫扶教研力求實效

師資交流是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。集團內(nèi)行政人員與教師在各校之間實行定期交流制度，采取“校長+行政+教師”的模式，以此逐步達到各集團校之間師資力量的均衡。教師交流期間，除人事關(guān)系和基礎(chǔ)性績效工資保留在原校外，其獎勵性績效工資總額劃入接受學(xué)校，由接受學(xué)校進行考核管理和獎懲。本年度，海門實驗初中19名中青年教師到各集團校進行支教，并擔(dān)任部分學(xué)科的教研組長。在集團內(nèi)師資交流的基礎(chǔ)上，海門市各義務(wù)教育管理集團逐步推行集團間的師資交流，以促進集團之間師資力量的均衡。

集團還為教師搭建相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺，如集團重點開展“對話與碰撞”課堂教學(xué)活動，教師通過師徒結(jié)對進行教學(xué)研修。

集團致力于探究校本研修的實效性、高效性和特色化，將學(xué)、思、行并重?！胺D(zhuǎn)式研修”是探索集團校本研修一體化的新路徑。海門實驗初中教育管理集團將繼續(xù)堅持做一個幸福的研修者，在研中思、在研中行，期待在集團的校本研修之路上迎來更美的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省海門實驗初中教育管理集團）