李旭東

主持人語(yǔ)

無(wú)設(shè)計(jì)不生活，設(shè)計(jì)使生活藝術(shù)化，充滿美感；同理，一堂好課、一堂高效的課、一堂煥發(fā)著生命活力的課，都源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。本期，就讓我們將目光聚焦于“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

摘要

教學(xué)設(shè)計(jì)既要提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的反思，又要改變學(xué)習(xí)者外在行動(dòng)的能力。如何做到內(nèi)在思維和外在行為都有質(zhì)的提升呢？指向活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以做到這一點(diǎn)。即，設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”，在組織引領(lǐng)中診斷提升；設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)關(guān)鍵能力；設(shè)計(jì)“學(xué)生的活動(dòng)”，讓課堂成為學(xué)生的天地。

關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計(jì) 教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng) 學(xué)生的活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在適切的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者努力追逐明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)心理或者學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維，學(xué)習(xí)行為是外在的行動(dòng)，而教學(xué)則是內(nèi)在思維表現(xiàn)為外在行動(dòng)，最終又轉(zhuǎn)換為內(nèi)在思維的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)模型是內(nèi)在思維——外在行動(dòng)——內(nèi)在思維……這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程?；谶@樣的學(xué)習(xí)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)既要提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的反思，又要改變學(xué)習(xí)者外在行動(dòng)的能力。如何做到內(nèi)在思維和外在行為都有質(zhì)的提升呢？指向活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以做到這一點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)常態(tài)表現(xiàn)為教案。教案是教與學(xué)的活動(dòng)方案，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，還是對(duì)教學(xué)效果的預(yù)估。

教案有規(guī)范的要求，一般由標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)媒體、教材分析或教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)組成。教學(xué)流程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，所以，教學(xué)流程是實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)，是教師和學(xué)生在課堂中的教與學(xué)的活動(dòng)。但在教學(xué)流程中，教師偏重內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽略教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如何將教學(xué)設(shè)計(jì)指向活動(dòng)呢？

一、設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”，在組織引領(lǐng)中診斷提升

教的活動(dòng)即教師怎么來(lái)教。教不是單一的教師講，而是教師在課堂教學(xué)中的組織、引領(lǐng)、診斷、提升的活動(dòng)。

組織教學(xué)，是課堂教學(xué)中主要的教的活動(dòng)。在組織教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教的起、承、轉(zhuǎn)、合的活動(dòng)。

起，拉開(kāi)教學(xué)序幕的環(huán)節(jié)，是教的活動(dòng)的開(kāi)端。教師常常通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)揭開(kāi)課堂教學(xué)的面紗。比如李吉林老師在執(zhí)教《春曉》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)人吟詠的學(xué)習(xí)情景：我們來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人——夜深了，“詩(shī)人”讀書(shū)睡著了；半夜里，詩(shī)人被風(fēng)雨聲驚醒了；聽(tīng)著，聽(tīng)著，你又睡著了（播放鳥(niǎo)鳴錄音）；清晨，你聽(tīng)到一陣陣?guó)B鳴聲，你便吟起詩(shī)來(lái)，你先吟了哪兩句？詩(shī)人你忽然想起昨天半夜里風(fēng)吹雨打的情景，你又吟了哪兩句呀？李老師在組織教學(xué)時(shí)，以“小詩(shī)人”為學(xué)習(xí)身份拉開(kāi)了學(xué)習(xí)活動(dòng)序幕。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“起”為組織教與學(xué)明確了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的趣味。

承，深入教學(xué)展開(kāi)的環(huán)節(jié)，是教的活動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)“小詩(shī)人”在情景中吟起詩(shī)來(lái)，仿佛詩(shī)句就是自己吟唱出來(lái)時(shí)，無(wú)意間進(jìn)入到詩(shī)人的角色之中。為了教學(xué)深入展開(kāi)，教師在學(xué)生的積極情趣中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)詩(shī)中關(guān)鍵字眼的語(yǔ)意——“眠”“曉”“聞”，并結(jié)合語(yǔ)意讓學(xué)生記住它們的偏旁，將文字學(xué)和文學(xué)結(jié)合起來(lái)。這是將教的活動(dòng)推向深入，是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，將字詞教學(xué)與詩(shī)歌理解結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的思維，提升思維的品質(zhì)。

轉(zhuǎn)，分層教學(xué)提升的環(huán)節(jié)，是教的活動(dòng)的高潮。教學(xué)活動(dòng)充分考慮了學(xué)生的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，整合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景科學(xué)地滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，并延續(xù)學(xué)生對(duì)“眠”“曉”“聞”的意義的理解。學(xué)生跳出詩(shī)歌，將三個(gè)詞語(yǔ)和自己的生活情境結(jié)合，進(jìn)行寫(xiě)話和說(shuō)話活動(dòng)。這一活動(dòng)是組織教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，融合已知，遷移能力，進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)的高潮。

合，反饋教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)，是教的活動(dòng)的結(jié)局。結(jié)課是教的活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，既是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的總結(jié)，又是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的總結(jié)?？梢允墙處煹目偨Y(jié)，也可以是學(xué)生的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)可采用歸納式、問(wèn)題式、拓展式、活動(dòng)式等結(jié)課形態(tài)。余映潮老師在執(zhí)教《七顆鉆石》時(shí)，他這樣結(jié)課：“這一次課，咱們?cè)谝环N創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里面生活，當(dāng)我們進(jìn)入錄音棚的時(shí)候，我們讀起來(lái)，讀文章——使我們心情激蕩；當(dāng)我們暢游智慧泉的時(shí)候，我們說(shuō)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)——讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；當(dāng)我們來(lái)到創(chuàng)作室的時(shí)候，我們想起來(lái)，想起來(lái)——讓我們的思緒飛揚(yáng)。因此，我們的閱讀活動(dòng)課讓我們沉浸在美好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂(lè)！”這是一種歸納式結(jié)課，教師對(duì)一節(jié)課的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納總結(jié)。

起、承、轉(zhuǎn)、合是教師怎么教的具體安排，是以不同的教的活動(dòng)來(lái)組織引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，是將教學(xué)引向深入，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體措施和綜合實(shí)踐行為。雖然活動(dòng)形式上表現(xiàn)為教師的教的活動(dòng)，但教師教的所有的活動(dòng)都指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)關(guān)鍵能力

學(xué)的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，同時(shí)也變現(xiàn)為學(xué)習(xí)的行為與實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)的活動(dòng)具體表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思。學(xué)生在主動(dòng)的積累、梳理、整合中運(yùn)用語(yǔ)言文字，這就是學(xué)的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在語(yǔ)言情境下主動(dòng)地建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展和提升思維，鑒賞美與創(chuàng)造美，傳承與理解文化，以此在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。

學(xué)的活動(dòng)是以學(xué)的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，并在主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用中逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)的活動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)體的自主實(shí)踐和群體的合作探究等不同的學(xué)習(xí)方式，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

學(xué)的活動(dòng)主要表現(xiàn)為兩種方式：一是個(gè)體主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；二是群體在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作探究。

在教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)的學(xué)的活動(dòng)，我課內(nèi)注重指導(dǎo)方法，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生自主閱讀能力，課外注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自主測(cè)評(píng)。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材七（下）第三單元的“名著導(dǎo)讀”是閱讀《駱駝祥子》，教材編寫(xiě)者從“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”三方面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮如何實(shí)實(shí)在在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“讀書(shū)方法指導(dǎo)”。我在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“圈點(diǎn)”和“批注”兩種讀書(shū)方法，然后要求在課外閱讀《駱駝祥子》時(shí)，將“圈點(diǎn)”和“批注”兩種讀書(shū)方法落實(shí)在主動(dòng)的閱讀任務(wù)之中，每一個(gè)章節(jié)做出不少于五處“圈點(diǎn)”和“批注”。雖然要求是死板的，但這是將學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)達(dá)成的最好路徑。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)既吻合了統(tǒng)編教材“三位一體”，即由教讀到自讀再到課外閱讀的編寫(xiě)指導(dǎo)思想，又將學(xué)習(xí)任務(wù)分層落實(shí)，提高了閱讀效果。我在課堂教學(xué)中則要求學(xué)生選取幾個(gè)重要的章節(jié)精讀，測(cè)評(píng)學(xué)生“圈點(diǎn)”和“批注”兩種讀書(shū)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。而在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以“看圖閱讀情節(jié)”“析情節(jié)閱讀人物”“讀整本書(shū)繪制人物關(guān)系表”“讀整本書(shū)記載祥子大事”“讀整本書(shū)鑒賞文學(xué)作品”“讀整本書(shū)完成專題探究”構(gòu)成整本書(shū)自主閱讀的活動(dòng)。最后以群體合作探究完成一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)：在學(xué)校的文學(xué)長(zhǎng)廊里為駱駝祥子設(shè)計(jì)一座雕塑，主要從主體人物和主題道具兩方面，在小組討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)一份設(shè)計(jì)方案。這是以“專題探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)小組合作探究的學(xué)的活動(dòng)。所以，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)和群體的合作探究，而主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體的差異性閱讀，群體探究表現(xiàn)為思維創(chuàng)造，兩者的結(jié)合表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)。

學(xué)的活動(dòng)是以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)活動(dòng)為主，以群體合作探究活動(dòng)為輔，這必然存在著學(xué)的活動(dòng)的差異性。因此，設(shè)計(jì)學(xué)的活動(dòng)一定是整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、因材施教、分層要求。整體設(shè)計(jì)可以采用任務(wù)群的形式。比如在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通篇文本閱讀是全體要求；在通讀的基礎(chǔ)上，專題探究是分層要求；在專題探究的基礎(chǔ)上，研究整本書(shū)又是差異性要求，這樣就將學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加有序而科學(xué)。

三、設(shè)計(jì)“學(xué)生的活動(dòng)”，讓課堂成為學(xué)生的天地

如何讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)？這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須落實(shí)學(xué)生的活動(dòng)。以學(xué)生的活動(dòng)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力源，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生聚精會(huì)神地存在于學(xué)習(xí)情景之中，讓學(xué)生充分活動(dòng)而存在于學(xué)習(xí)場(chǎng)之中。

我在山東費(fèi)縣執(zhí)教語(yǔ)文統(tǒng)編教材七（下）第一單元寫(xiě)作——寫(xiě)出人物精神時(shí)，課堂起始設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己?；顒?dòng)是一種互動(dòng)性活動(dòng)，要求全體學(xué)生都參加。全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：你是誰(shuí)？同學(xué)們一邊問(wèn)，一邊將手指指向一位同學(xué)，此時(shí)這位同學(xué)迅速站起來(lái)大聲介紹自己，以“我是 的某某”句式來(lái)介紹自己的個(gè)性特長(zhǎng)。為什么開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)生活動(dòng)呢？我所借班上課的學(xué)生是一所鄉(xiāng)村初中的七年級(jí)學(xué)生，他們非常拘謹(jǐn)，我需要在教學(xué)的起始便將學(xué)生的思維和行為迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，在這樣的學(xué)生活動(dòng)中，師生互動(dòng)積極，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速熱身，積極性高漲。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)不能僅僅是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確內(nèi)容，落實(shí)好實(shí)踐行為。

讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)。在上述學(xué)生活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教者引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出人物精神。首先，從寫(xiě)出人物特長(zhǎng)開(kāi)始，概括人物精神品質(zhì)。所以，學(xué)生在介紹“我是 的某某”時(shí)，一定是結(jié)合自己的特長(zhǎng)、特征、精神或品質(zhì)來(lái)介紹，而在介紹自己特長(zhǎng)時(shí)常常是概括自己的長(zhǎng)處的。這樣在寫(xiě)人物時(shí)，就能抓住人物特征，并結(jié)合特征適切地表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。可見(jiàn)，學(xué)生的活動(dòng)是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就以明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)的。其次，學(xué)生的活動(dòng)是帶著明確目標(biāo)的，這種明確的目標(biāo)是學(xué)生活動(dòng)的前提。學(xué)生在思考我是怎樣一個(gè)人時(shí)，需要概括自己的特征，將自己的特征用一到兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而帶著明確的目標(biāo)來(lái)活動(dòng)。所以，這樣的活動(dòng)雖具有一定的限制性，但活動(dòng)的導(dǎo)向清晰，既營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又凝聚了學(xué)習(xí)氣場(chǎng)，而這一切正是目標(biāo)引領(lǐng)和導(dǎo)向的結(jié)果。

讓內(nèi)容具化學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常是互動(dòng)的，如果缺少了具體內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)常常會(huì)低效或無(wú)效。看似學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上活動(dòng)與學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的活動(dòng)一定要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)。介紹自己的特長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)迅速搜集自己的言行、形象來(lái)概括自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而形成自己的個(gè)性特征。概括是基于具體的言行、形象的，學(xué)生的活動(dòng)便引出寫(xiě)作的素材，在精選人物形、行、言等具體內(nèi)容后，便能寫(xiě)出人物精神。看似隨機(jī)的學(xué)生活動(dòng)，但恰恰能幫助學(xué)生在寫(xiě)出人物精神時(shí)精選素材，進(jìn)而完成寫(xiě)作任務(wù)?？梢?jiàn)，這樣的活動(dòng)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)。

讓實(shí)踐細(xì)化學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)一定是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的，所以，實(shí)踐是學(xué)生活動(dòng)的細(xì)化。在設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白式的自我介紹時(shí)，我特別要求學(xué)生拍手、指點(diǎn)。拍手是讓活動(dòng)有了節(jié)奏感，把握住了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感；而指點(diǎn)是將所有學(xué)生的注意力聚焦在作自我介紹的學(xué)生身上，同時(shí)還能評(píng)判學(xué)生介紹準(zhǔn)確與否。在做拍手、指點(diǎn)的動(dòng)作的同時(shí)，還有口的活動(dòng)——指向哪一位學(xué)生，其他學(xué)生異口同聲“你是誰(shuí)”。這樣的口、手、腦同時(shí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都存在于學(xué)習(xí)磁場(chǎng)之中。

讓思維提升學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生作自我介紹的時(shí)候，其他學(xué)生都在心底評(píng)判著——他說(shuō)自己是一個(gè)勤勞的人，他的勤勞表現(xiàn)在哪些方面？這是生活再現(xiàn)，也是人物浮現(xiàn)，這為接下來(lái)“寫(xiě)出人物精神”的寫(xiě)作實(shí)踐準(zhǔn)備了豐富的素材，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，發(fā)展了思維品質(zhì)。

學(xué)生的活動(dòng)是多維的，也是互動(dòng)的，而通過(guò)多維的活動(dòng)與互動(dòng)的形態(tài)，學(xué)生的能力才能被充分激活。這是一個(gè)全體學(xué)生的活動(dòng)，趣味之中，沒(méi)有哪一位會(huì)掉隊(duì)，人人參與活動(dòng)，這是教學(xué)主體性的最好體現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)激活了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的時(shí)候，學(xué)生在活動(dòng)中的能力素養(yǎng)就提升了。以活動(dòng)激趣學(xué)習(xí)，是學(xué)生活動(dòng)的初級(jí)形態(tài)，而通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)深化學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)則是高級(jí)形態(tài)?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。其中“學(xué)習(xí)”“運(yùn)用”“綜合”“實(shí)踐”等詞語(yǔ)指向的就是學(xué)生的活動(dòng)，而這樣的活動(dòng)能提升學(xué)生綜合能力。

學(xué)習(xí)建構(gòu)在生活情境之中，學(xué)習(xí)品質(zhì)提升來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地指向活動(dòng)——“教的活動(dòng)”“學(xué)的活動(dòng)”“學(xué)生的活動(dòng)”。

（作者為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）