方海東

“每一個(gè)熊孩子的背后，都會(huì)隱藏著一個(gè)熊家長(zhǎng)，有時(shí)候，甚至是一個(gè)熊窩?！边@是在告訴我們，孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的背后，都會(huì)有一個(gè)推動(dòng)問(wèn)題生成的家庭。

因此，要解決學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，就應(yīng)該從家庭教育理念、家庭教育方式和家庭構(gòu)成環(huán)境分析形成學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的原因。

家庭教育理念

教育理念是教育行為的方向指南。從家庭教育理念可以看出父母在教育孩子的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和期望。班主任在分析學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的時(shí)候，需要從這三個(gè)角度看清家長(zhǎng)的教育重點(diǎn)。

1.價(jià)值導(dǎo)向：分?jǐn)?shù)與做人。價(jià)值導(dǎo)向，是指在人的成長(zhǎng)中對(duì)自身有用的，教育過(guò)程中以此為重點(diǎn)，有效地引導(dǎo)家庭教育的方向。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，主要是分?jǐn)?shù)和做人兩個(gè)部分。家庭教育到底是更看重孩子的分?jǐn)?shù)，以他可以考到什么樣的學(xué)校作為標(biāo)準(zhǔn)，還是以正直、善良、感恩等做人的品質(zhì)來(lái)衡量孩子的成長(zhǎng)，這就是價(jià)值導(dǎo)向。我們分析學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，可以從學(xué)生的行為、思想分辨出家庭教育的價(jià)值導(dǎo)向，它會(huì)影響學(xué)生的行為方式和價(jià)值判斷，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.行為導(dǎo)向：生理與心理。行為導(dǎo)向，是在教育行為上的側(cè)重點(diǎn)，是理念引導(dǎo)下的教育行為。在當(dāng)前教育發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的影響下，家庭教育對(duì)于孩子生理重視的比重在逐漸加大，但是對(duì)外在生理的重視并不能解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。目前家庭教育的行為導(dǎo)向問(wèn)題更多的是由于心理上的偏差，致使學(xué)生成長(zhǎng)行為的異化。我們?cè)诳创彝ソ逃男袨閷?dǎo)向時(shí)，要關(guān)注到家庭教育行為更多的側(cè)重點(diǎn)。每一種問(wèn)題行為的背后，都有推動(dòng)它的心理原因，不僅僅是學(xué)生自己，還有家庭教育行為。

3.教育期望：目標(biāo)與過(guò)程。教育期望，是家長(zhǎng)想要孩子成為什么樣的人，并用什么樣的方式達(dá)成?！巴映升?，望女成鳳”其實(shí)就是家庭的教育期望?；诮逃谕?，當(dāng)前家庭的分析點(diǎn)并不在于讓孩子成為什么樣的人，而在于如何成為這樣的人。很多家庭重視目標(biāo)，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)就是達(dá)成目標(biāo)，至于怎么達(dá)成，則是“英雄不問(wèn)出處”。但是真正的家庭教育是一個(gè)過(guò)程，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中引導(dǎo)他，讓他知道結(jié)果的壯麗，要通過(guò)過(guò)程的努力才會(huì)綻放出美麗。我們的教育期望直接影響著一個(gè)孩子的成長(zhǎng)形式和界定自己的心態(tài)。所以，問(wèn)題行為的背后，孩子的選擇和家長(zhǎng)的教育期望息息相關(guān)。

家庭教育方式

家庭教育方式是指在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)選擇的教育行為，以及達(dá)成教育目的的方式。教育方式除了可以看出家庭教育理念外，更直接影響教育目的。家長(zhǎng)的教育行為雖然是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方式，但更是導(dǎo)致教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育方式中的內(nèi)容、形式和要求，直接影響孩子的成長(zhǎng)，到底是哪一方面的影響才生成了當(dāng)下的問(wèn)題，是我們解讀的關(guān)鍵。

1.教育內(nèi)容：保護(hù)與指責(zé)。家庭教育，到底要教給孩子什么？家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校。家庭教給孩子的，會(huì)直接影響孩子面對(duì)世界的行為和方式。有的家庭給孩子保護(hù)，有的是指責(zé)。無(wú)論是什么內(nèi)容，都是為了讓孩子變得更好。

孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的背后，就是家庭教育的內(nèi)容，不同的教育內(nèi)容生成不同的教育效果。不管是保護(hù)還是指責(zé)，雖然看起來(lái)只是細(xì)節(jié)表現(xiàn)形式的不同，但是對(duì)孩子成長(zhǎng)目的的影響是巨大的。

2.教育形式：影響與指揮。教育形式，就是家長(zhǎng)是怎樣教孩子。教育形式一般分為影響與指揮。影響是家長(zhǎng)的以身作則，用自己的行動(dòng)影響孩子的改變；指揮是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程指手畫(huà)腳。我們可以在學(xué)生的行為中看到家庭教育的形式。能夠努力嚴(yán)格要求自己的孩子，家庭教育形式就是影響；一個(gè)總是對(duì)他人指手畫(huà)腳的孩子，背后一定有一個(gè)總是指揮的家庭。

一個(gè)孩子行為的背后是一個(gè)成長(zhǎng)的大人，孩子的行為問(wèn)題，其實(shí)就是孩子身后教他怎樣成長(zhǎng)的父母的影子。

3.教育要求：自主與控制。教育要求，就是在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)教育方式的要求。一般來(lái)說(shuō)，主要是自主和控制。自主是根據(jù)人的個(gè)性特征，遵循成長(zhǎng)的規(guī)律，引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)；控制則是家長(zhǎng)規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)路線，嚴(yán)格要求孩子按照自己的意愿，預(yù)設(shè)孩子的成長(zhǎng)。

我們可以從孩子成長(zhǎng)的主動(dòng)與被動(dòng)中看出一個(gè)孩子的家庭教育要求，自主的孩子，在自己的成長(zhǎng)中必然主動(dòng)，控制的孩子，在成長(zhǎng)中總是“被成長(zhǎng)”。

家庭教育中，教育和受教育雙方是相互促進(jìn)的，一方的主動(dòng)，必然造成另外一方的自主；一方的控制就會(huì)造成受教育方被動(dòng)的成長(zhǎng)狀態(tài)了。

家庭構(gòu)成環(huán)境

家庭構(gòu)成環(huán)境，就是一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)，包括撫養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況和人員組成等。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，我們除了從理念和方式上思考之外，還應(yīng)該關(guān)注家庭構(gòu)成環(huán)境的影響。

1.撫養(yǎng)方式：隔代與父母。撫養(yǎng)方式，指孩子是由隔代的爺爺奶奶、外公外婆帶大，還是由父母帶大。隔代的長(zhǎng)輩從照顧生活來(lái)說(shuō)，比父母更加細(xì)心，但是從人的品質(zhì)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻缺乏了一定的規(guī)范性和針對(duì)性。

現(xiàn)實(shí)生活中，父母未必有爺爺奶奶那么細(xì)心，但對(duì)于子女未來(lái)的人生規(guī)劃和教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，年輕一輩更具時(shí)代性。因此，我們從學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題可以判斷出他的撫養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題。

隔代的長(zhǎng)輩和當(dāng)代的父母，在家庭教育中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，因而生成的學(xué)生問(wèn)題也不同。只有以行為為立足點(diǎn)，才能分辨相應(yīng)的作用點(diǎn)。

2.經(jīng)濟(jì)狀況：富裕與普通。經(jīng)濟(jì)狀況，即家庭的經(jīng)濟(jì)條件。生活條件的不同決定著教育效果的不同。在分析家庭因素的時(shí)候，并不能以此說(shuō)明富裕的家庭一定有教育未來(lái)，普通的就一定會(huì)遭遇失敗。我們界定一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況，主要是看經(jīng)濟(jì)在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題中所起的作用。當(dāng)下社會(huì)，經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題會(huì)深化學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。我們可以以此作分析點(diǎn)，來(lái)界定學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的落腳點(diǎn)。

不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題是一種側(cè)面推動(dòng)，它可能深度影響一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也可能激化家庭之中的親子教育。

3.人員組成：家族與家庭。人員組成，就是家庭中的人員，是親戚眾多，同伴眾多，還是典型的“421”家庭（爺爺奶奶、外公外婆、父母、孩子）。我們把人員眾多的叫作家族式，“421”的稱為家庭式。

家族式的人員組成，說(shuō)明成長(zhǎng)過(guò)程中影響人員較多，同伴的存在對(duì)孩子成長(zhǎng)中的利弊都很明顯。家庭式的組成，孩子是整個(gè)家庭的核心，享用的成長(zhǎng)資源和成長(zhǎng)環(huán)境是成正比的，但這對(duì)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不完全是一件好事，很多問(wèn)題的生成正是因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的影響。

家庭的人員組成對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是外在的。我們可以從中判斷，一個(gè)人在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是因?yàn)閮?nèi)在的主觀因素還是外在的影響，這些都是對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代家庭教育是家庭成員之間互相實(shí)施的教育，是一種雙向的互動(dòng)教育與影響的過(guò)程，具有作用與反作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系。家庭教育貫穿于人的一生，它既是日常教育，也是終身教育。

責(zé)任編輯 何欣容