梁崗

班主任能有效管理自己的情緒，他的思考力才有可能邁入理性的大門。當(dāng)一個(gè)人身處理性思考中，他的行為多是恰當(dāng)?shù)?；相反，?dāng)一個(gè)人身處情緒爆發(fā)的漩渦中時(shí)，他的行為多是極端的。那么，邁入理性思考后班主任需要修煉的第一種思維方式是什么？我想，是假設(shè)能力。

我通過不少老師的教育敘事發(fā)現(xiàn)，他們大多缺乏最基本的邏輯思維訓(xùn)練，即面對問題，需要依次進(jìn)行以下三個(gè)部分的思考：

第一部分：面對問題，先問為什么，并盡可能多地進(jìn)行假設(shè)；

第二部分：根據(jù)做出的假設(shè)，整合資源，調(diào)查研究，逐一排除，最后定格；

第三部分：針對找到的問題，確定方案，在實(shí)踐的過程中及時(shí)反饋、總結(jié)、修訂，如此反復(fù)。

面對一個(gè)問題，在思考怎么辦之前，要想一想造成這種問題的原因，假設(shè)出更多的可能。

我們還是用具體案例來說明。

前不久，一位老師對我抱怨說他的班干部要辭職，令他非常疑惑。因?yàn)樵谒磥?，做班干部不僅能得到更多鍛煉，提升自己的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是自身被認(rèn)可的一種表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該都是爭搶著做的。

我笑著對他說，這是你的視角，你有沒有從學(xué)生的角度思考過這個(gè)問題，有沒有對這個(gè)問題背后的原因進(jìn)行假設(shè)。學(xué)生干部辭職，只是一個(gè)表象，表象背后可能隱藏著很多原因。

首先，考慮班主任自身的問題。

1.班主任的個(gè)人魅力不夠，無法吸引學(xué)生來助力。班主任的核心領(lǐng)導(dǎo)力受教師個(gè)人人格魅力影響。個(gè)人魅力主要由專業(yè)基本功，性格魅力，語言魅力等多方面的因素構(gòu)成。所以要提升個(gè)人魅力，就要從以上幾個(gè)方面認(rèn)真分析，及時(shí)彌補(bǔ)。

2.班主任對班干部的要求太高，認(rèn)為他們一上任就應(yīng)該勝任，缺乏耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦做得不好，班主任就立即表達(dá)自己的不滿，甚至在公共場合批評和指責(zé)班干部。班干部辭職的氛圍就這樣在班主任一廂情愿的期待中發(fā)生。如果是這種情況，班主任要及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生明白班主任的良苦用心。學(xué)生理解了班主任的初衷，就會支持班主任的工作。

3.班主任處事不公，引起學(xué)生的普遍不滿。學(xué)生是一個(gè)感性的群體。學(xué)生不喜歡班主任，就不會支持班主任工作，對班集體事務(wù)也會失去積極性。越感性的學(xué)生，干預(yù)方式越簡單。只要班主任走到學(xué)生中去，聽取他們的意見，公平、公正地處理班級事務(wù)，很快就會獲得他們的認(rèn)同和喜愛。

其次，從學(xué)生的角度考慮問題。

班上一兩個(gè)比較有影響力的同學(xué)制造了輿論，致使很多本來想做班干部的同學(xué)不做了。因此，班主任一定要找到輿論的始作俑者，但不要急于批評和責(zé)備，一定要先做深入的探究。

1.他在做班干部的過程中受到了挫折。挫折可能來源于班主任，也可能來源于同學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生的心理承受力普遍不夠，一旦產(chǎn)生挫折感，就會產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒擴(kuò)大、傳播。面對這樣的學(xué)生，班主任首先要幫助他分析產(chǎn)生挫折的原因，有針對性地幫助他重新獲得成功，讓他有成功的感覺，就會更積極地完成各項(xiàng)工作。

2.有強(qiáng)勢的同學(xué)落選了，搞破壞。落選的同學(xué)產(chǎn)生了“我做不了班干部，也不讓別人做”的思想。這樣的學(xué)生多是問題學(xué)生，他認(rèn)為，自己做不了班干部，也不能讓其他人做班干部，要是其他人做了班干部，他就搗亂。

以上兩類學(xué)生的破壞面很大，破壞力也很強(qiáng)。所以，班主任要把這樣的學(xué)生辨別出來，診斷原因，有針對性地做他們的工作。

最后，可能是班級文化建設(shè)上出了問題。

1.班級文化沒有建立起來，缺乏班級凝聚力，班級認(rèn)同感不夠。學(xué)生認(rèn)同感不足，往往是班主任自己對班級的認(rèn)同感不夠。

2.班級文化很多時(shí)候是班主任個(gè)性的外顯。如果班主任過于注重自己的修養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的修養(yǎng)，可能使學(xué)生各掃門前雪，缺乏集體意識。這樣的班級在中年班主任中偏多。

3.班主任對班級文化或者班風(fēng)建設(shè)認(rèn)識不足。班主任不了解自己的班級，沒有仔細(xì)對自己的班級進(jìn)行量化考核和診斷，更沒有思考過班級發(fā)展的個(gè)性化問題。班級文化建設(shè)也就沒有針對性，甚至根本就沒有。

4.班主任以前培養(yǎng)的學(xué)生太成功了。新接手的班級感覺什么都不順手，給班主任造成了心理落差。當(dāng)下不少經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任不搞調(diào)查，不做診斷，不搞研究，只根據(jù)自己多年的帶班經(jīng)驗(yàn)跟著感覺走，更有甚者想以自己曾經(jīng)“成功的帶班經(jīng)驗(yàn)”在新班級中復(fù)制，一旦出現(xiàn)問題，就埋怨學(xué)生不夠好。

其實(shí)帶新班最初的不如意是很正常的，會有一個(gè)磨合期。隨著時(shí)間的推移，班主任會越帶越有感覺，越帶越順手，最后等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候才明白最初的不適應(yīng)是自己造成的。

造成學(xué)生干部辭職的原因還有很多，也有可能是班委產(chǎn)生的方式有問題，不民主，不科學(xué)。所以，還可以試著從班委任命的制度上研究，如有的老師實(shí)行“班委輪流制”“班委內(nèi)閣組制”“班委契約制”等。探索要根據(jù)班級的實(shí)際情況，在實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善體系。一切脫離實(shí)踐的探索和體制都是空談。

由此可見，當(dāng)班主任面臨問題時(shí)，若能盡可能多地對問題背后的原因充分地假設(shè)，再深入調(diào)研，一般都能找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對之道。這個(gè)過程就是理性思考的過程，假設(shè)的能力是思考力的入口。

在實(shí)際教學(xué)中，我面對問題時(shí)會拿出一張A4紙，把問題寫在最中心，然后在這個(gè)問題的周圍盡可能多地發(fā)散造成這個(gè)問題的原因，再進(jìn)行分類，從最有可能的原因開始做調(diào)研。多數(shù)情況下，問題都可以得到順利解決。對于那些無法解決的問題，因?yàn)閱栴}的原因超出我的能力范圍，例如孩子的問題屬于嚴(yán)重的心理問題，我會建議家長尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。從另一個(gè)角度看，“遇到問題，大膽猜想”即使解決不了問題，也可以幫助我們判斷問題的類型、程度并以此衡量是否在自己的能力范圍內(nèi)，從而最大程度避免班主任對學(xué)生問題盲目干預(yù)的可能性。

那么，如何才能提高我們既全面又準(zhǔn)確地假設(shè)問題的能力。我個(gè)人認(rèn)為最好的方式仍然是做課題研究。圍繞問題開展課題研究，能讓我們從實(shí)踐中獲得專業(yè)成長，開拓我們的專業(yè)視野，再面對問題時(shí)就會變得從容。反過來，也會切實(shí)提高我們對其他問題背后原因的假設(shè)能力。

親愛的讀者老師們，您不妨把班里最頭痛的問題寫在一張A4紙的最中心，然后嘗試著寫寫這一問題背后可能存在的原因，再有針對性地開展調(diào)研，我相信您必定會有不一樣的收獲。

責(zé)任編輯 何欣容