摘要：新聞英語高度整合了語言能力與實(shí)際語言環(huán)境，現(xiàn)已成為大學(xué)英語（公共英語）聽力教學(xué)的核心范疇之一。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)形式陳舊和單一，學(xué)生收效甚微。通過將認(rèn)知語言學(xué)的“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”這一語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)家Lakoff提出的 “理想化認(rèn)知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）” 用于指導(dǎo)英語新聞聽力教學(xué)，以大學(xué)英語四級測試聽力理解短篇新聞部分的教學(xué)內(nèi)容為測試題材，采用認(rèn)知化的ICM教學(xué)方法，在對比班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，檢測其效果。建立模型力求有效幫助學(xué)生聽懂新聞英語內(nèi)容，建立聽力框架，從而主動認(rèn)知建立有效的新聞英語聽力方法，提升新聞英語聽力能力，應(yīng)對新聞英語測試。

關(guān)鍵詞：理想化認(rèn)知模型（ICM）；英語新聞聽力；認(rèn)知化教學(xué)；應(yīng)用和實(shí)踐

中圖分類號：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-5383（2018）02-0077-04

The Cognitive Approach of Teaching of English News Items based

on the Idealized Cognitive Model

MIAO Meng

（Foreign Language Department， Chengdu Technological University， Chengdu 611730， China）

Abstract：

Featured by the integrity of language ability and the language context， English news is becoming the kernel part of college English teaching and emphasized as first and main part of the college English test. Whereas the way of teaching of English news items tends to be obsolete and dated which cannot meet the needs of students. The paper proposed to take “Idealized Cognitive Model （ICM）” as teaching model to apply to the teaching of English news. With the application of this model in a whole semester， the paper hopes to show the advantages of cognitive way of teaching in English new items. This model can help students set a helpful and active way in their learning and understanding of English news items.

Keywords：

Idealized Cognitive Model（ICM）； English new items；cognitive teaching； application and practice

1 大學(xué)英語“聽力”教學(xué)的困境

新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的興起，還是微課、慕課的推廣，均對語言教學(xué)提出了更高的要求。與此同時(shí)，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)也從“學(xué)”更多轉(zhuǎn)為“用”。語言能力中的聽力部分因其突出訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高語言應(yīng)用能力，在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位越發(fā)凸顯，“與精讀、泛讀、口語和寫作共同構(gòu)成了英語教學(xué)的主體”[1]69。語言教學(xué)專家W.M.Rivers和M.S.Temperly經(jīng)過統(tǒng)計(jì)指出，“語言學(xué)習(xí)中聽力能力的獲得尤為重要，‘聽位居聽、說、讀、寫各語言活動之首，為45%”[2]171。然而，重中之重的聽力教學(xué)卻體現(xiàn)為教師的“難中之難”和學(xué)生的“聽也聽不懂”。

因此，我們特別關(guān)注英語聽力教學(xué)中的新聞聽力部分，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需求為中心，應(yīng)用最新的認(rèn)知語言理論指導(dǎo)教學(xué)，形成更為科學(xué)的認(rèn)知教學(xué)方法，提高學(xué)生的新聞聽力學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提升新聞英語聽力能力的目標(biāo)。

2 以新聞英語為要點(diǎn)的大學(xué)英語聽力教學(xué)

2.1 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地了解學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平，弄清目前英語聽力教學(xué)存在的問題，筆者采用問卷法（問卷星）和座談法對于所在學(xué)校一年級186名學(xué)生，涉及材料工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、通信工程等四個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共回收問卷175份，回收率為98%。同時(shí)，進(jìn)行了師生座談會兩次。調(diào)查反映出：學(xué)生普遍認(rèn)可并要求強(qiáng)化聽力能力的獲得，學(xué)生對于聽力能力的獲得尚未有較為有效的方法，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法無法適應(yīng)大學(xué)階段的聽力能力要求。

目前，以語言能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)和以讀寫為重點(diǎn)的高中外語教學(xué)無法有效銜接，學(xué)生已固化的被動語言學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響聽力能力的獲得。同時(shí)，非母語環(huán)境的存在也對于聽力的教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)為，一方面是學(xué)生語言聽力能力的先天不足甚至缺失。另一方面是社會的快速發(fā)展對聽力能力越來越密集的強(qiáng)化要求。這構(gòu)成了教學(xué)實(shí)踐中的巨大困境和挑戰(zhàn)。

2.2 新聞英語聽力教學(xué)

作為語言能力與實(shí)際語言環(huán)境高度結(jié)合的體現(xiàn)，新聞英語越來越多地進(jìn)入了大學(xué)英語（公共英語）聽力教學(xué)的核心范疇，其語速快、詞匯精練、內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)，被稱為“朗讀性的書面語”。[3]79因此，新聞英語成為了反應(yīng)聽力能力水平的標(biāo)準(zhǔn)要求之一。以西方主流媒體新聞為主要選材的短篇和中篇英語新聞，本身具有時(shí)效性、趣味性、真實(shí)性、典型性、豐富多樣性等特點(diǎn)，是聽力能力訓(xùn)練和提高的良好素材，這一點(diǎn)也越來越多的被英語教育界和測試界所認(rèn)可。

然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)形式多限于教師在課堂音頻播放、逐一題目講解、音頻內(nèi)容復(fù)述、師生提問回答、測試強(qiáng)化等，學(xué)生普遍反應(yīng)英語新聞難度較大、新聞短篇聽不懂、新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)特征含混等。大量的練習(xí)后收獲不夠理想，學(xué)生所積累的英語新聞聽力能力較弱，從而失去了信心，在語言測試中較難達(dá)到測試要求，突出體現(xiàn)為參加全國英語統(tǒng)一測試的成績不夠理想，過級率不高。

因此，如何切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)生聽懂新聞英語內(nèi)容，建立有效的新聞英語聽力方法，提高以新聞英語為代表的英語聽力能力并且能夠達(dá)到新聞英語測試水平，成為了教學(xué)中亟待解決的問題之一。

認(rèn)知語言學(xué)理論的興起和全面影響，在理論角度提出了語言和學(xué)習(xí)者的雙向互動體驗(yàn)認(rèn)知，為語言教學(xué)中的難點(diǎn)提供了新的理論思考和指導(dǎo)方向。

3 理想化認(rèn)知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）

作為當(dāng)代最前沿的語言學(xué)理論，以體驗(yàn)哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)：語言學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)，通過對客觀世界的認(rèn)知體驗(yàn)達(dá)到對象與主體間的互動，從而更為準(zhǔn)確的掌握語言能力。認(rèn)知語言學(xué)以其鮮明的理論特色為外語教學(xué)領(lǐng)域的多種困境給出了滿意的解答。

認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff于1982和1987年提出和完善了理想化認(rèn)知模型（Idealized Cognitive Model，ICM）這一認(rèn)知語言學(xué)中十分重要的概念[5]206。ICM是人們在認(rèn)識事物與理解現(xiàn)實(shí)世界過程中對某領(lǐng)域中經(jīng)驗(yàn)和知識所形成的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的組織和表征結(jié)構(gòu)，它也是建立在許多的CM之上的一種具有格式塔性質(zhì)的復(fù)雜的認(rèn)知模型[6]68。

比如Lakoff[6]74自己所舉出的“mother”的ICM例子：“mother—ICM”

1）生殖模型（the Birth Model）要生孩子

2）遺傳模型（the Genetic Model）提供一半基因

3）養(yǎng)育模型（the Nurturance Model）擔(dān)當(dāng)養(yǎng)育任務(wù)

4）婚姻模型（the Martial Model） 是父親的妻子

5）譜系模型（the Genealogical Model）是孩子最直接的女性長輩

可見ICM這一認(rèn)知手段具有模型化、理想化和高度抽象化的特點(diǎn)。

同時(shí)，我們看到ICM已被大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，特別是語義學(xué)和語用學(xué)領(lǐng)域，如書面語言意義的理解、語言翻譯信息的獲得、語言使用歧義的解讀和英語寫作等方面起到了很好的效果。在語言聽說方面的研究甚少，在英語聽力教學(xué)的具體應(yīng)用研究還有待進(jìn)一步展開，目前僅有的研究有：Chamot[7]300-310最早從認(rèn)知的角度指導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)；楊志尚[8]180-182提出將ICM用以聽力省略語篇解讀；王穎、肖惜[9] 83-84，117在聽力語篇連貫領(lǐng)域引入了ICM理論；鄭彩萍、吳愛[10]56-57作為在校本科生提出將ICM用以聽力學(xué)習(xí)，至于ICM理論在新聞英語聽力教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏實(shí)踐研究和論文發(fā)表。

4 理想化認(rèn)知模型（ICM）對于新聞英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)

4.1 “現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-語言”

認(rèn)知語言學(xué)理論構(gòu)建出“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”的基本原理，強(qiáng)調(diào)語言與使用者之間的認(rèn)知過程，即人類運(yùn)用多種互動和體驗(yàn)等心理活動對于事物進(jìn)行不斷的認(rèn)識與理解，認(rèn)知語言學(xué)理論要求教師指導(dǎo)學(xué)生對英語新聞加以主動認(rèn)知聽力理解，獲得聽懂新聞的有效途徑。

4.2 ICM框架下的新聞英語聽力教學(xué)

根據(jù)英語新聞?wù)Z篇的顯著特征，利用ICM這一認(rèn)知手段的突出特點(diǎn)，去掉和擺脫傳統(tǒng)新聞聽力的“灌輸”式教學(xué)方法，我們將以ICM為新的教學(xué)方法和框架。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生利用文本形式的新聞聽力語篇，選出其代表性特征視為概念模型（Cognitive Model， CM）。其次，根據(jù)ICM模型化、理想化和高度抽象化的特點(diǎn)，按照四大建構(gòu)原則（命題結(jié)構(gòu)原則、意象圖示原則、隱喻映射原則和轉(zhuǎn)喻映射原則）建構(gòu)新聞?wù)Z篇的ICM，這就獲得新聞?wù)Z篇的聽力背景。接下來，在語篇播放即學(xué)生聽的過程中，根據(jù)ICM進(jìn)行語音內(nèi)容對心智層面的ICM的激活。這就將被動的“聽音頻—選答案”變化為“識別—構(gòu)建—激活”這一主動認(rèn)知過程。同時(shí)，通過積累，教師幫助學(xué)生總結(jié)積累在英語新聞聽力中出現(xiàn)率較高的ICM作為知識儲備，可以進(jìn)一步提高聽力的效果。

4.3 新聞英語中的ICM構(gòu)建——以2016年12月全國大學(xué)英語四級考試為例

在以ICM指導(dǎo)的大學(xué)英語新聞聽力的教學(xué)具體的實(shí)踐中，授課教師指導(dǎo)學(xué)生利用新聞英語常涉及的認(rèn)知概念模型（CM）進(jìn)行建構(gòu)，獲得ICM。進(jìn)一步在新聞英語的聽力理解過程中主動激活所構(gòu)建的ICM，產(chǎn)生對于聽力語篇的準(zhǔn)確理解和意義把握，

從而提升英語新聞的“聽”的能力。

以2016年12月全國大學(xué)英語四級考試（第一套）part II Section A第二則短篇新聞為例：

第一步，根據(jù)題干所給出的選項(xiàng)，獲得認(rèn)知概念模型（CM），各個(gè)選項(xiàng)具體為：

1）認(rèn)知概念模型：emergency

2）認(rèn)知概念模型：trap，mine

3）認(rèn)知概念模型：injury

4）認(rèn)知概念模型：help

第二步，根據(jù)理想化認(rèn)知模型建構(gòu)原則，將上述認(rèn)知概念模型整合為理想化認(rèn)知模型。

本篇短篇新聞的認(rèn)知概念模型可以根據(jù)轉(zhuǎn)隱喻原則構(gòu)建出理想化認(rèn)知模型：mineaccident（礦難）。

第三步，在所獲得的理想化認(rèn)知模型基礎(chǔ)上，通過音頻播放，進(jìn)行主體體驗(yàn)，激活理想化認(rèn)知模型中關(guān)鍵詞匯。比如：礦難事件的發(fā)生地，礦難事件的傷亡，礦難的營救和礦難的后續(xù)報(bào)道等。這就通過音頻來激活了“礦難”這個(gè)ICM，獲得關(guān)鍵信息點(diǎn)：rescue（營救）， miners（礦工）， stuck（被困）， keep warm（取暖）等等。

最后，根據(jù)提問再次確認(rèn)所激活的理想化認(rèn)知模型中的信息，選出對應(yīng)的正確答案。

通過將認(rèn)知語言學(xué)的ICM引入大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在新聞英語中常見的認(rèn)知模型（CM），通過四大建構(gòu)原則建構(gòu)其ICM，進(jìn)而通過ICM將對于新聞音頻的被動“硬聽”變?yōu)橹鲃拥恼J(rèn)知體驗(yàn)，從而能夠取得對新聞意義的準(zhǔn)確把握。同時(shí)，還特別要求教師強(qiáng)調(diào)新聞內(nèi)容的聽力理解是學(xué)習(xí)者動態(tài)的體驗(yàn)認(rèn)知過程，教師幫助學(xué)生積累和總結(jié)常用的理想化認(rèn)知模型形成知識儲備等。

5 ICM在英語新聞聽力教學(xué)中的實(shí)踐——以成都工業(yè)學(xué)院“大學(xué)英語”課程新聞英語聽力教學(xué)為例

筆者在所任教的成都工業(yè)學(xué)院“大學(xué)英語”課程中，選定了

兩個(gè)平行英語教學(xué)班，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。通過開展試點(diǎn)班與普通班對比的方式，力求在所轄范圍內(nèi)驗(yàn)證ICM用于新聞英語聽力教學(xué)的作用和效果。

5.1 實(shí)踐案例介紹

由于大學(xué)英語教學(xué)涉及面廣、涵蓋內(nèi)容豐富、新聞英語聽力專項(xiàng)教學(xué)往往融入英語能力綜合教學(xué)中，為更好的驗(yàn)證理想化認(rèn)知模型（ICM）在本領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果，筆者在所任教院校內(nèi)選定相同年級（大學(xué)一年級），人數(shù)相近（兩個(gè)班級總?cè)藬?shù)均為65人，男女生比例為7：1）的A學(xué)院A專業(yè)1班（樣本1）和B學(xué)院B專業(yè)2班（樣本2）兩個(gè)大學(xué)英語自然授課教學(xué)班級進(jìn)行對比。兩個(gè)班級學(xué)生高考（四川卷）錄取的英語平均分?jǐn)?shù)相當(dāng)，均為113分以上（我校英語分層教學(xué)中A級與B級班級分?jǐn)?shù)參考線），班級均分為 118.75分和118.65分。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，兩個(gè)班級的新聞英語聽力教學(xué)內(nèi)容均采用相同的音頻材料和文本材料，授課時(shí)間保持相同。其中，樣本1為使用ICM進(jìn)行新聞英語聽力教學(xué)的實(shí)踐班級，樣本2為對照班，該班級按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行新聞英語聽力內(nèi)容的教學(xué)。

5.2 實(shí)踐材料和檢測材料

長期以來，大學(xué)英語四、六級考試是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)[11]28。本研究特別關(guān)注自2016年6月起全國四、六級考試的聽力試題的重大改革，擬通過理想化認(rèn)知模型（ICM）指導(dǎo)全國大學(xué)英語四級考試的聽力部分新聞英語聽力測試內(nèi)容的復(fù)習(xí)備考，使用全國大學(xué)英語四級考試的模擬材料聽力部分測試內(nèi)容作為統(tǒng)一實(shí)踐材料，在所選定的試點(diǎn)班和對照班中均開展了新聞英語聽力專項(xiàng)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)后兩個(gè)班級同學(xué)參加2016年12月全國大學(xué)英語四級考試，根據(jù)其取得的考試成績進(jìn)行教學(xué)效果的定量比較。

5.3 實(shí)踐結(jié)果以及分析

通過兩個(gè)班學(xué)生對于新聞英語聽力部分授課內(nèi)容理解情況進(jìn)行定性分析，特別利用2016年12月全國大學(xué)英語四級統(tǒng)一測試進(jìn)行教學(xué)效果的定量分析，得出定性的狀態(tài)和定量的數(shù)據(jù)。兩個(gè)教學(xué)班參加全國大學(xué)英語四級測試的考試成績數(shù)據(jù)見表1。

可見在語言基礎(chǔ)能力相對近似的班級中，進(jìn)行了ICM為理論框架的新聞聽力教學(xué)的班級，其聽力能力有所提升。根據(jù)四級考試數(shù)據(jù)顯示，其聽力均分較之沒有采用該理論的班級提升了4分多。同時(shí)聽力部分能力的提升也促進(jìn)了四級通過率的提升，兩個(gè)班級的四級過級率分別是：38.46%（試點(diǎn)班）和36.92%（對照班）。僅通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語聽力就可以達(dá)到分?jǐn)?shù)提升的效果，說明ICM在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中能起到一定的作用，對學(xué)生掌握新聞英語聽力的能力有所幫助。

6 結(jié)語

ICM在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中的實(shí)踐效果相對清晰，我們通過在對理想化認(rèn)知模型（ICM）用以指導(dǎo)語言教學(xué)的可行性進(jìn)行理論論證的基礎(chǔ)上，將理想化認(rèn)知模型（ICM）理論用于大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)實(shí)踐，希望有效的幫助學(xué)生在聽新聞的過程中主動運(yùn)用已構(gòu)建的理想化認(rèn)知模型（ICM）進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，從而獲得準(zhǔn)確理解，進(jìn)而達(dá)到聽力能力的提高。但是，聽力能力的積累和提高是一個(gè)長期的過程，需要授課教師堅(jiān)持教學(xué)方法的革新。同時(shí)，在現(xiàn)代化教育技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種英語教學(xué)軟件平臺系統(tǒng)層出不窮，促進(jìn)了教學(xué)水平和效率的提高[12]29，如果能夠?qū)CM加以平臺化和軟件化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題得以及時(shí)反饋，效果勢必更加明顯。

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