梁崗

班主任專業(yè)素養(yǎng)提升一直是當(dāng)下教育的熱門話題，但如何有效提升一直沒(méi)有定論。漸漸地，班主任專業(yè)素養(yǎng)成為一個(gè)“筐”，什么都往里裝。社會(huì)各界對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，給我提供了充分的研究和討論空間。

在我看來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題的討論，應(yīng)該建立在兩個(gè)基本認(rèn)知或教育共識(shí)上：

第一，班主任是一種職業(yè)。班主任專業(yè)素養(yǎng)是基于班主任這一特定職業(yè)的。

第二，班主任只是一種職業(yè)。它只是千千萬(wàn)萬(wàn)社會(huì)分工合作中的某一種職業(yè)而已，不要上升到“萬(wàn)能”的高度。

那什么是班主任專業(yè)才能，又該如何提升？什么才是班主任專業(yè)的核心？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是“教育專業(yè)”，是以班級(jí)為單位的“教”與“育”的融合。“教”就是以管理班級(jí)的方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、自律，保障教育教學(xué)的順利進(jìn)行；“育”就是以培育、浸潤(rùn)的方式陪伴每一個(gè)學(xué)生完成“人”之成長(zhǎng)。班主任的專業(yè)素養(yǎng)是班主任為了達(dá)成“教”“育”的融合，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種綜合素養(yǎng)。提升的途徑就在于圍繞“教”與“育”的訓(xùn)練和實(shí)踐。

47歲的梁云林是懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)的英語(yǔ)教師。一日，梁老師在高一（3）班上晚自習(xí)時(shí)，小敏將一張紙條貼在了梁老師身上。紙條上寫著“我是烏龜，我怕誰(shuí)”，旁邊還有一只烏龜?shù)膱D案。

梁老師發(fā)現(xiàn)了身上的紙條后，十分生氣，覺得受到了小敏的侮辱，一氣之下打了小敏一巴掌，小敏隨即用桌子上的書砸向梁老師，梁老師又打了小敏一巴掌。小敏情緒很激動(dòng)。為了控制住小敏，梁老師先后兩次按住小敏的脖子，導(dǎo)致小敏脖子出現(xiàn)傷痕。

據(jù)此，教育部門認(rèn)為梁老師體罰學(xué)生，雖然小敏有侮辱梁老師的行為，但梁云林身為教師，不該體罰學(xué)生，其行為違反了教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第四條第五款的規(guī)定，依照《處理辦法》第七條規(guī)定，經(jīng)懷遠(yuǎn)縣教育局研究決定，給予梁云林開除處分。

我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)梁老師（也就是鄙人），在遭遇到學(xué)生“侮辱”時(shí)是怎么處理的。

我班里有個(gè)學(xué)生小熊，平時(shí)嘴碎，特別喜歡通過(guò)說(shuō)俏皮話來(lái)引起同學(xué)們的注意。

一次上課時(shí)，我不小心被學(xué)生放在過(guò)道上的箱子絆了一下，小熊看到后脫口而出：“你遭報(bào)應(yīng)了吧！”班里幾個(gè)調(diào)皮的孩子也隨著哄笑起來(lái)，其他孩子想看著我會(huì)做出怎樣的反應(yīng)。于是，我平和地、微笑地望著小熊，保持沉默，制造出一種略帶緊張，無(wú)法捉摸的氛圍。我的神情讓小熊不知所措了。在這沉默的幾分鐘里，小熊的神情由略帶挑釁慢慢變?yōu)榱司o張，臉也越來(lái)越紅，最后不好意思地低下頭，不敢與我對(duì)視。我知道時(shí)機(jī)成熟，該我出招了。

我緩緩地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)道：“在中國(guó)，尊師重道，是一個(gè)學(xué)生最基本的行為準(zhǔn)則。自古有一句話叫作‘一日為師——”我故意停頓了一下，面向全班同學(xué)，用眼神示意他們接后面半句話。全班齊聲并一致對(duì)著小熊大聲說(shuō)道：“終身為父！” 小熊的神情更不好意思了。我笑了一下，對(duì)大家說(shuō)：“我們不要難為小熊，要給他成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，對(duì)著小熊說(shuō)：“所以，我要懲罰你。”全班安靜極了，都在等著我的“宣判”，小熊也紅著臉抬頭望著我，眼睛里沒(méi)有了最初的挑釁，多了幾分哀求和無(wú)助?！暗谝?，以后不準(zhǔn)叫我梁老師了?！毙⌒艿哪樕巷@得更緊張了，正準(zhǔn)備辯解什么，我立馬繼續(xù)說(shuō)道：“每天見到我的時(shí)候要叫我‘師父，而且兩個(gè)字要分開叫，先叫我‘師，停頓一秒，再叫‘父！”班級(jí)立馬沸騰了。

我這樣做的目的有兩個(gè)：第一，學(xué)生正值青春期，所犯的錯(cuò)誤只要不涉及犯法都是成長(zhǎng)中身心發(fā)展引發(fā)的沖突，我們需要幫助他們重新調(diào)整以達(dá)到身心的統(tǒng)一；第二，懲罰教育的目的是教會(huì)他正確做事，每日的問(wèn)候，拉近距離，讓他處于我的有效教育范圍內(nèi)，近距離的交流才是教育小熊的核心內(nèi)容和過(guò)程。

第二天我剛走進(jìn)辦公室，小熊就追了進(jìn)來(lái)，默默地站在旁邊，低著頭半天，才從牙縫里擠了兩個(gè)字出來(lái)：“師——父！”我問(wèn)道：“還有什么別的事情嗎？”“呃，有什么需要我做的嗎？”“弟子不錯(cuò)，給我倒杯水吧！以水代茶，你這個(gè)弟子就算是入我?guī)熼T了。”就這樣，雖然后來(lái)小熊又犯了兩次錯(cuò)，我都以師父的身份，要求他和我一起共進(jìn)晚餐，一邊吃一邊聊，收到了意想不到的效果。

兩個(gè)梁老師的區(qū)別在哪里？有的老師會(huì)說(shuō)區(qū)別在“班主任專業(yè)素養(yǎng)”上。其實(shí)“專業(yè)素養(yǎng)”只是綜合表現(xiàn)，是外顯的部分。真正的差別可能在于面對(duì)問(wèn)題時(shí)的“思考力”。當(dāng)時(shí)我也產(chǎn)生了一種師道尊嚴(yán)被挑釁后的憤怒，但同時(shí)，我的腦海里自然而然地冒出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

我此時(shí)憤怒有意義嗎，會(huì)不會(huì)在他的預(yù)設(shè)中？他是在挑釁我，還是在試探我？他這么做的目的是什么？他這么做的背后有什么成長(zhǎng)訴求？

這四個(gè)問(wèn)題迅速將我從憤怒的情緒中抽離出來(lái)，然后浮現(xiàn)出了以下問(wèn)題：

當(dāng)下最好的解決方式有哪些？人是關(guān)系成長(zhǎng)的總和，關(guān)系大于教育，能否從重構(gòu)師生關(guān)系方面來(lái)解決此事？我掌握的幾種重構(gòu)師生關(guān)系的策略或者方式，當(dāng)下選擇哪種方式最為恰當(dāng)？如果選擇的方式遇到了阻礙，我是否有備用方案？

這一過(guò)程就是在“我平和地、微笑地望著小熊”的時(shí)候完成的，對(duì)這些問(wèn)題的回答也迅速形成了隨后采取的教育實(shí)踐。由此可見，讓我從問(wèn)題的“泥潭”走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于“思維方式”，即“思考力”上。

不僅是面對(duì)教育應(yīng)激性問(wèn)題，在班級(jí)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)建、班級(jí)文化等各個(gè)方面都需要班主任的“專業(yè)思考力”為基礎(chǔ)。班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于思考力的提升上。唯有班主任的思維方式、思維路徑、思維層次等發(fā)生改變其教育實(shí)踐才能隨之改變，實(shí)踐后帶來(lái)的結(jié)果才會(huì)進(jìn)一步改變或者調(diào)整班主任的思維方式、思維路徑、思維層次……如此形成螺旋上升的思考力的積極循環(huán)。這個(gè)循環(huán)越積極、良好，班主任專業(yè)素養(yǎng)提升越有效。

怎樣才能有效提升思考力，成為一個(gè)會(huì)思考的班主任？這是一個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建、知行合一、螺旋上升的過(guò)程，也是這個(gè)專欄今年的目標(biāo)與過(guò)程。本期文章只是一個(gè)專題的開啟，隨后我會(huì)從思考力的提升策略、方法、技能等多個(gè)維度進(jìn)行探索，期待您的關(guān)注。

責(zé)任編輯 何欣容