耿欣

本文分析了離職商務(wù)日語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了高職商務(wù)日語教學(xué)改革的路徑和對(duì)策。

高職院校 商務(wù)日語

高職商務(wù)日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，高職學(xué)生入學(xué)成績良莠不一，語言基礎(chǔ)參差不齊。高職院校錄取的學(xué)生大多是在高考中表現(xiàn)為中下等的學(xué)生，或者是來自于中等職業(yè)院校的對(duì)口生源。不同來源渠道的學(xué)生具有不同的語言基礎(chǔ)和語言能力。部分新生雖然高考成績不佳，但是在語文和外語單科成績上卻表現(xiàn)良好，他們的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力為其開展日語專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是也有部分學(xué)生語文成績?cè)?0分以下，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)都有較大阻礙。此外，高職學(xué)生也難以獲得日語實(shí)際交際的機(jī)會(huì)。

第二，高職院校師資負(fù)荷較大，難以獲得專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高職院校學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以達(dá)到50人左右。作為一門外語課程，日語的學(xué)習(xí)對(duì)師生互動(dòng)和課堂氛圍提出了較高的要求，只有學(xué)生參與性較強(qiáng)，教學(xué)才能取得較好的效果。但是如果班級(jí)人數(shù)過多，那么教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間都會(huì)受到掣肘，教師也難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)。此外，繁重的教學(xué)任務(wù)和不佳的教學(xué)條件使得高職教師很難有閑暇時(shí)間去獲得日語教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，長此以往教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

第三，高職院校商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容比重失調(diào)，難以體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色。當(dāng)前高職院校日語教學(xué)大多將重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)教學(xué)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生日語應(yīng)用能力的提升，尤其是忽視了學(xué)生在行業(yè)之中的日語應(yīng)用能力的提升，啞巴日語的現(xiàn)象比比皆是。教學(xué)內(nèi)容的失重使得學(xué)生的語言交際能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展受到限制，使得商務(wù)日語教學(xué)難以體現(xiàn)出應(yīng)有的效用和特色。

商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的對(duì)策或措施

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇要以激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)。商務(wù)日語課程教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以充分交流和溝通的教學(xué)環(huán)境，從而從源頭上激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地接受外部知識(shí)傳輸者所傳授的知識(shí)，并主動(dòng)和自主地將之加工和內(nèi)化為自己的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活潑教學(xué)局面。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，要首先考慮到內(nèi)容是否真正地做到了以學(xué)生為中心，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從就業(yè)和服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的決定了學(xué)生未來更多地是從事于一線崗位之上，因此商務(wù)日語的教學(xué)也要以滿足學(xué)生就業(yè)需求和提升學(xué)生就業(yè)能力為主。高職商務(wù)日語教學(xué)在內(nèi)容上可以化為基礎(chǔ)日語、行業(yè)日語兩個(gè)部分，筆者認(rèn)為兩部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融為一體、緊密銜接，學(xué)校在教學(xué)開展之前應(yīng)當(dāng)充分、細(xì)致地開展企業(yè)調(diào)研，了解到企業(yè)的用人需求，使得商務(wù)日語教學(xué)能夠圍繞著企業(yè)需求開展，積極地挖掘那些滿足企業(yè)崗位需求的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生日語基礎(chǔ)達(dá)到一定程度之后，學(xué)校要協(xié)調(diào)和安排學(xué)生去企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，將理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)聯(lián)系到一起，這樣在畢業(yè)之后可以快速適應(yīng)一線崗位需求。

第三，商務(wù)日語教學(xué)要以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力為根本。商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)具備日語實(shí)際應(yīng)用能力的人才。因此商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容要有別于日語語言文學(xué)類的教學(xué)，在教學(xué)之中要加大語言應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容的比重，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，降低學(xué)術(shù)性知識(shí)的含量，提升實(shí)用性知識(shí)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還要滲透日本國家文化，因?yàn)檎Z言建立在文化的基礎(chǔ)上，只有充分理解文化，才能在商務(wù)溝通和交流中做到順暢無阻。

第四，商務(wù)日語教學(xué)需要結(jié)合高職學(xué)生本身特色。教師在教學(xué)過程中要充分考慮到不同學(xué)生之間的認(rèn)知差異、語言基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到因材施教、因人而異，進(jìn)而做到有的放矢、重點(diǎn)突破。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在無形之中受到學(xué)以致用教學(xué)原則的熏陶，并且以實(shí)用為前提開展自身的日語學(xué)習(xí)。

第五，商務(wù)日語教學(xué)要致力于讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究結(jié)果表明教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比教導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么更加重要。俗話說授人以魚不如授人以漁，教育的本質(zhì)在于將外在只是內(nèi)在化，教師的主要任務(wù)是將自身的內(nèi)化知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，借助一定的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力能夠提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化質(zhì)量，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升，使其具備終身學(xué)習(xí)能力，并于在今后的工作崗位上與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。

第六，商務(wù)日語教學(xué)應(yīng)當(dāng)承載文化教育職責(zé)。語言是在歷史發(fā)展和文化發(fā)展過程中積累形成的，從某種意義上看，語言是文化的載體，文化是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此商務(wù)日語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于語法教學(xué)和語音教學(xué)，更要日本的社會(huì)歷史文化知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，避免因?yàn)槿鄙傥幕尘爸R(shí)而造成語法錯(cuò)誤，最終造成商務(wù)合作雙方的誤會(huì)而導(dǎo)致交際和商務(wù)合作的失敗。語言教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠了解到文化之間的差異，尤其是能夠了解到商務(wù)合作和職業(yè)文化之間的差異，這對(duì)學(xué)生日語素質(zhì)的提升大有裨益。

第七，教學(xué)內(nèi)容要盡量地做到多樣化和多元化。高職院校商務(wù)日語教學(xué)的改革還要從教材改革和課堂教學(xué)改革著手開始，而且還要意識(shí)到課外延伸的重要性，通過情境表演、演講比賽、寫作比賽、商務(wù)談判現(xiàn)場模擬和寫作比賽等多種形式開展專業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生獲得專業(yè)的日語學(xué)習(xí)氛圍，在展現(xiàn)自我和個(gè)性的過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)競爭力奠定良好基礎(chǔ)。

第八，要注重高職院校日語教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校日語專業(yè)教師普遍都是碩士研究生或者本科畢業(yè)生，他們大多一畢業(yè)就參加教學(xué)工作，所教授的知識(shí)也大多局限在書本之上，他們并沒有去日資企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校要盡可能地多地為日語專業(yè)教師提供崗位實(shí)習(xí)、實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，使得教師能夠掌握第一手教學(xué)資料。

商務(wù)日語專業(yè)在近幾年里，各高校都紛紛開設(shè)，同時(shí)也取得了很大的進(jìn)展，但也存在了一系列的問題，以上是本人在教學(xué)中存在的一些想法，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷地更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，那么我們有理由相信商務(wù)日語專業(yè)的未來將會(huì)是一片光明。

[1]鄭健.高等職業(yè)院校日語專業(yè)的教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2005，（9）.

[2]彭廣陸.2007年日語語言學(xué)研究現(xiàn)狀與動(dòng)向[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2008.（1）.