姜維

[摘 要] 職業(yè)教育課程主要是指教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與其內(nèi)容、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)材料、教與學(xué)的主要方式，職業(yè)教育課程以提高學(xué)生職業(yè)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)。主要探討職業(yè)教育課程教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育課程；教學(xué)改革；職業(yè)技能

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0260-01

規(guī)范課程實(shí)施中的每一個(gè)要素是職業(yè)教育課程的核心功能，比如課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的選擇、教師任職條件、教材編寫(xiě)與實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)等。從外部來(lái)看，影響職業(yè)教育課程的因素主要由生產(chǎn)組織方式、職業(yè)教育理念、企業(yè)規(guī)模與職業(yè)教育模式這四種。職業(yè)教育課程的目標(biāo)具有兼容性、轉(zhuǎn)接線(xiàn)與職業(yè)導(dǎo)向性的特征。而從課程的運(yùn)行來(lái)看，職業(yè)教育課程又具備個(gè)性化、開(kāi)放性與昂貴性的特征。

一、職業(yè)教育課程與教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）課程與教學(xué)的目標(biāo)定位方面：自由化與空泛化并存

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育課程與教學(xué)目標(biāo)定位多以人才的規(guī)格與類(lèi)型角度來(lái)探討，很少?gòu)奈⒂^(guān)角度出發(fā)，內(nèi)容較為空泛，這種格調(diào)雖然在確定職業(yè)教育課程與教學(xué)改革方向上可以起到一定的幫襯作用，但對(duì)設(shè)置與實(shí)施具體的課程教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)也不利于職業(yè)教育課程教學(xué)改革活動(dòng)的深入開(kāi)展。究其根本原因是教學(xué)改革活動(dòng)與職業(yè)教育課程主要是通過(guò)真實(shí)的工作崗位任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，并基于此，確定及時(shí)與短期目標(biāo)等其他目標(biāo)的微觀(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，職業(yè)教育課程與教學(xué)改革活動(dòng)更關(guān)心如何實(shí)現(xiàn)此類(lèi)目標(biāo)的累積效應(yīng)與操作方式。雖然，這種格調(diào)在一定程度上造成教學(xué)目標(biāo)定位與職業(yè)教學(xué)課程過(guò)于宏觀(guān)的局面，但究其根本原因還是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)思想與學(xué)科本位課程的影響，大部分從事教育行業(yè)的工作人員在實(shí)際的工作過(guò)程中，因側(cè)重于行動(dòng)導(dǎo)向與本位課程指導(dǎo)教學(xué)，缺少實(shí)踐思想，加上教育工作者本身缺少實(shí)地研究與真實(shí)體驗(yàn)，故其教學(xué)內(nèi)容較為空泛。此外，職業(yè)教育的教學(xué)與課程目標(biāo)缺少一定的科學(xué)依據(jù)，并不具備監(jiān)控性的特征，導(dǎo)致很多職業(yè)院校以及教育行政部門(mén)常根據(jù)自己的想法隨意變更課程與教學(xué)目標(biāo)，甚至有一些職業(yè)院校還給予創(chuàng)新學(xué)習(xí)、校本教研的美名。而實(shí)際上，大部分類(lèi)似的教學(xué)目標(biāo)改革活動(dòng)在開(kāi)展中均沒(méi)有任何的科學(xué)依據(jù)，缺少對(duì)企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校的需求審視，這也是社會(huì)監(jiān)控機(jī)制不到位的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是自由主義思想泛濫的一種表現(xiàn)。

（二）課程形式單一

從國(guó)家層面來(lái)看，現(xiàn)階段職業(yè)教育的課程與教學(xué)改革中，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革活動(dòng)的基本理論趨向，雖然課程決策權(quán)比較集中，但課程的形式與以往相比并未有明顯的變化，仍存在課程形式單一的問(wèn)題。職業(yè)教育課程是以專(zhuān)業(yè)技能及文化基礎(chǔ)這兩種課程為基本，架構(gòu)建構(gòu)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也向?qū)W生傳輸職業(yè)技能，這是職業(yè)教學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。雖然在教育改革不斷深入的環(huán)境下，很多職業(yè)院校在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中已認(rèn)識(shí)到差異性與個(gè)性要求，但從地方層面來(lái)看，還是有一些職業(yè)原因的課程與教學(xué)改革的某些方面受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，難以突破原定的框架。

二、課程目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多維

在改革之前，職業(yè)教育課程目標(biāo)主要具備實(shí)踐性與政治性這兩個(gè)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的所有課程中，加入政治方面的內(nèi)容，并以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于重視學(xué)生為國(guó)家與黨服務(wù)的社會(huì)屬性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生個(gè)體自身發(fā)展的要求。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心理特點(diǎn)都存在很大的差異，每一個(gè)個(gè)體都具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，而學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展中的個(gè)體，其個(gè)性體現(xiàn)社會(huì)的復(fù)雜性。因此，在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中，忽視了學(xué)生的復(fù)雜性，以某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生是否合格，顯然缺乏一定的科學(xué)根據(jù)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)范圍不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)逐漸突出多樣化的特點(diǎn)，不僅重視學(xué)生服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，還更關(guān)注于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，以提高學(xué)生綜合技能與綜合素質(zhì)為職業(yè)教育課程的核心目標(biāo)，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)突出了學(xué)生個(gè)體復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有積極的意義。

三、課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對(duì)接

職業(yè)分類(lèi)與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接是建構(gòu)教學(xué)模式與豐富職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的重要條件，而崗位任務(wù)與課程設(shè)置的相對(duì)接是課程教學(xué)模式建構(gòu)與職業(yè)教育課程的不可或缺的要求。任務(wù)達(dá)成、實(shí)踐操作、崗位匹配與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是職業(yè)教育課程與教學(xué)模式主要關(guān)注的內(nèi)容，也是職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)。為了有效達(dá)成這些教育教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)教學(xué)模式與職業(yè)教育課程的過(guò)程中，必須明確崗位任務(wù)與課程體系之間的邏輯關(guān)系，了解其對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)還要嚴(yán)格遵守工作過(guò)程體系與課程結(jié)構(gòu)體系邏輯關(guān)聯(lián)相匹配的原則，通過(guò)應(yīng)用崗位任務(wù)與課程設(shè)置有效對(duì)接的方式，使教學(xué)模式與職業(yè)教育課程的建構(gòu)過(guò)程更加規(guī)范化。

綜上所述，在教育改革不斷深入的環(huán)境下，要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，必須大力開(kāi)展課程教學(xué)改革活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)自身的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境與崗位任務(wù)進(jìn)行實(shí)地考察，確保向?qū)W生傳達(dá)的職業(yè)教育內(nèi)容的真實(shí)性。

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