王晟

[摘 要] 職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，技工院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性文件，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對以計算思維為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式進行深入分析，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，以達到提升創(chuàng)新實踐能力的目的?；诖?，就“計算思維引導(dǎo)下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)”這一課題展開實踐分析。

[關(guān) 鍵 詞] 計算機思維；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；實踐分析

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0253-01

計算機基礎(chǔ)課程是技工院校所有專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課，其在推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用?；谀壳奥殬I(yè)教育發(fā)展新形勢下，以教學(xué)大綱為目標(biāo)的教學(xué)過程已經(jīng)難以滿足技工院校教育發(fā)展的需要。隨著計算思維的提出，其為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革提供了全新的思路和方向。作為以培養(yǎng)初、中級技能人才為方向的技工院校，需要將計算機思維的培養(yǎng)落到實處，使學(xué)生能夠認識到計算機不僅是工具，更是啟發(fā)人們思考問題的科學(xué)方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在計算思維的高度去分析問題和解決問題。

一、教學(xué)方法選取要注重針對性和系統(tǒng)性

在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如何引入計算思維，以強化學(xué)生對計算機應(yīng)用的認識和理解？我認為可以從如下幾方面入手：（1）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)方法。要想實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，就必須依托相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和方法，而且計算機基礎(chǔ)課程中各章節(jié)的知識點都有所差異，這就要求教師在選擇教學(xué)方法時要秉承多樣性和靈活性的原則，以突顯教學(xué)方法的針對性和系統(tǒng)性。（2）立足學(xué)生實際選擇教學(xué)方法。由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、知識水平的影響，每個學(xué)生之間存在一定的個體差異性，他們無論是在計算機知識水平還是實踐能力上，都是不盡相同的，所以教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，多元化選擇教學(xué)方法，這樣才能夠做到因勢利導(dǎo)、因材施教，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

如“計算機基礎(chǔ)概述”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師就可以適時引入問答式的教學(xué)方法。第一，由教師針對知識點提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，對問題進行分析，最后教師再根據(jù)這一章節(jié)的重點知識進行詳細講解，即解決問題。如此一來，不僅可以讓學(xué)生快速地掌握知識點，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還可以讓學(xué)生在解決問題中培養(yǎng)思維能力。第二，對操作技能要求較高的知識，如“計算機應(yīng)用型軟件”章節(jié)的學(xué)習(xí)，則可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)中心，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，積極進行自主探索和互動協(xié)助的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能和方法，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，對操作系統(tǒng)的基本操作，包括Internet概述等知識點，則可以沿用分階段教學(xué)法，即是把準(zhǔn)備階段、教師示范階段、學(xué)生模仿階段和總結(jié)階段貫穿到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中，循序漸進，幫助學(xué)生逐步掌握知識內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容制訂要注重啟發(fā)性和探索性

計算機基礎(chǔ)課程中的很多知識點都對計算思維提供了很好的詮釋。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)從教學(xué)大綱出發(fā)，歸納出各個單元的知識點，然后再梳理出涉及計算思維的知識內(nèi)容。而在教授知識的過程中，教師還要從知識點中引出思考點，把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，以突顯計算思維能力的引導(dǎo)。此外，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，還要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，讓學(xué)生在分析中掌握所涉及的計算原理，形成問題求解的思路。尤其是在師生互動環(huán)節(jié)，教師要予以學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生能夠積極有效思考，在思考中探索，在探索中求解，從而逐步培養(yǎng)自己的思維能力。譬如在講授計算機操作系統(tǒng)時，就可以介紹進程控制、存儲管理等引出的思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行知識歸納和總結(jié)。

三、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要注重基礎(chǔ)性和實用性

計算思維引導(dǎo)下的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的以測驗為主的評價體系已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，更嚴重的是極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，推進課程考核標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。而在此過程中，應(yīng)體現(xiàn)出計算機基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位。首先，對技能性要求的內(nèi)容，要求學(xué)生必要達到考核標(biāo)準(zhǔn)，具備熟練使用和操作計算機的能力。其次，對思維性訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)該精心設(shè)計考核內(nèi)容，檢驗學(xué)生通過課程教學(xué)獲得了哪些思維方法，檢驗學(xué)生抽象問題、解決問題的思路。此外，學(xué)校還可以分別在理論和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中加入對計算思維能力的過程性評價，使之占到總分的20%。教師可通過學(xué)生對知識點的掌握程度，以及課堂設(shè)置的提問、互動環(huán)節(jié)去了解學(xué)生分析、解決問題的思維方式，了解計算思維能力的養(yǎng)成效果。

綜上所述，職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，構(gòu)建以計算思維為先導(dǎo)的教學(xué)體系已經(jīng)成為技工院校計算機基礎(chǔ)課程改革的核心所在。為了避免單純給計算機基礎(chǔ)課程貼上計算思維的標(biāo)簽，教師在實施課程教學(xué)活動時，應(yīng)將計算思維的訓(xùn)練融合到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程評價中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成計算思維，培養(yǎng)與提高他們分析問題、解決實際問題的能力。

參考文獻：

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