富薛婷

[摘 要] 在教育教學改革背景下，教育產(chǎn)業(yè)的教學早已呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在中職教育不斷壯大和發(fā)展的情況下，其響應新課改的號召，立足我國的整體國情，朝著國家化的方向轉(zhuǎn)型。但是，在發(fā)展之中必然還存在一些問題，尤其是語文這樣一門重要的專業(yè)課程，不僅涉及專業(yè)課程教學，還涉及諸多的商業(yè)化的語言知識、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)心理健康教育等內(nèi)容。重點論述當前的中職語文在教學活動的開展上存在的諸多不足。

[關 鍵 詞] 中職語文；教學困惑；問題分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0242-01

在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，教育事業(yè)隨之出現(xiàn)了新的希望。在教育事業(yè)發(fā)展到相應高度的時候，其存在著一些固有的問題。在本文中，我主要對語文教學活動所存在的問題進行一一枚舉。

一、中職語文課本內(nèi)容設計存在問題

眾所周知，教育教學活動的開展主要包括教師、學生和教材這三個“主體”，其中教材是開展教育教學活動的主要載體。語文教學內(nèi)容的最優(yōu)化有利于實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。也就是說，要想提高中職語文的教學質(zhì)量，就需要解決教學內(nèi)容存在的問題。縱觀當前我們所使用的中職語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多的問題。

首先，教材的編寫已經(jīng)過時。盡管自八十年代至今，中職語文教材的版本數(shù)不勝數(shù)。但是，通過對這些不同版本的教材進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容方面存在大同小異的情況。即便是進行教材的改革，其重點也是在某些細枝末節(jié)的部分進行微調(diào)，諸如調(diào)整單元篇目的數(shù)量或者位置，這種調(diào)整其實是收效甚微的，甚至是無效的。

其次，教材編寫的指導觀念尚未改變。在知識更新速度不斷加快的今天，教育教學活動的開展除了使學生獲得豐富的基礎知識之外，還要培養(yǎng)其知識探究與求知欲望等。但是，在傳統(tǒng)的教學觀念的驅(qū)使下，教材的編寫仍是以知識灌輸為主要目的的，即教材扮演著承載知識的角色，學生無法從教材內(nèi)容中獲得豐富的知識，無法在抽象的語言文字的描述下產(chǎn)生語文探究的興趣。而且，陳舊的教學仍停留在教材之中，這些內(nèi)容不僅不利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，甚至會起到適得其反的效果，將學生的思維局限在書本之中，久而久之，學生會對語文喪失興趣。

再次，語文教材的學科本位意識較為濃厚。在新一輪的課程改革背景下，學生是教育教學活動的主體是我們每一個人都不得不承認的。中職教育活動開展的目的是向社會輸送具有扎實技能的中級技術人才。但是，教材編寫在學科本位意識的驅(qū)使下，將學生的主體意識拋之腦后，將語文教學與專業(yè)教學相割裂，學生無法在語文教學活動參與中獲得與職業(yè)發(fā)展有關的知識與技能。

最后，教師在組織語文教學活動的時候，其所傳授的內(nèi)容較為呆板。更多的教師在語文課堂教學活動參與中仍扮演著主宰者這一角色，他們將教材作為語文教學活動開展的唯一依據(jù)，將學生作為被動接受知識的容器，將語文教學與其他專業(yè)教學分割開來。這不但使語文教學喪失了人文性，甚至連工具性和基礎性也消失殆盡。

在知識信息時代的發(fā)展下，中職語文教學活動的開展需要由“教材是學生的世界”向“世界是學生的教材”這一方向轉(zhuǎn)變。

二、中職語文課堂教學方法單一

在傳統(tǒng)的中職語文教學活動開展中，其最終的目的是引導學生借助所學到的語文知識順利地通過考試。這一教學目的有違新課改的要求。盡管中職教育在我國的發(fā)展時間是有限的，長期的應試教育也會給中職語文教學活動的開展帶來不少阻礙，但是照搬普通院校的語文教學模式是萬萬不可的。當前的中職語文教學活動的開展仍是以知識灌輸為主的，課堂上教師按照教材內(nèi)容大講思路、線索等，對課外知識沒有太多的涉及，這種將學生局限在教材中的較為單一的教學方式不利于語文學習的發(fā)展，甚至會將學生的語文學習積極性消磨掉。針對這一情況，教師在新課改的理念引導下，需要重新認識教與學的關系，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的基礎上，借助多樣化的方式來組織語文課堂教學，將多媒體、表演、戲劇、情境等引入課堂之中，使學生在豐富多彩的活動參與中自主地探究到有價值的語文知識，并在語文教學活動參與中重新樹立語文學習的自信心。

三、中職語文教學評價機制落后

當前的中職語文教學由于存在對學生的評價機制不明確的現(xiàn)象，其無論是在評價內(nèi)容還是在評價方式方面都存在諸多的不足。一些教師在組織語文教學活動的時候，將終結性的評價作為教學評價的唯一手段，學生在考試成績的壓力下，自然無法對語文學習產(chǎn)生興趣。甚至一些學生在考試壓力的驅(qū)使下，對語文學習喪失了興趣。既然中職語文教學活動的開展需要與學生的職業(yè)相掛鉤，那么，在對其進行評價的時候，就需要將學生的生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等納入評價體系之中，并借助多樣化的評價主體來實現(xiàn)評價的客觀性。

總之，只有弄清楚當前中職語文教學存在的問題，解除教學困惑，教師才能提出切合實際的教學方式、模式等，為中職語文教學活動的開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李俊文.新形勢下中職語文教學中存在的問題及對策探究[J].中華少年，2017（22）：60-61.

[2]王濤.中職語文課堂教學存在的問題及解決對策淺析[J].考試周刊，2014（11）：27-28.